歐陽舟 朱曉東

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀。教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和批判語篇意義，表達(dá)個人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力（教育部2018）。

英語作為國際交流與合作的重要溝通工具之一，是思想與文化的重要載體。英語課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生四大核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動觀在課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間架起了一座橋梁，有助于實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，從碎片化學(xué)習(xí)向整合化、情景化及結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從學(xué)科知識為本向?qū)W科育人為本的轉(zhuǎn)變。教師要讓學(xué)生圍繞某一具體語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理和整合語言知識和文化知識，同時嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用各種策略，提高理解和表達(dá)的效果（高洪德2018）。美國教育心理學(xué)家布盧姆（Bloom）將思辨能力的培養(yǎng)從低級到高級分為六級，即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，前兩種屬于認(rèn)知領(lǐng)域較低層次的思維技能，后四種則屬于較高層次的思維技能。2001 年，布盧姆的學(xué)生安德森（Anderson）和克拉斯沃爾（Krathwohl）對布盧姆的分類進(jìn)行了修正和升級，形成了改良版的思辨能力類級模型：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造（見圖1）。

圖1： 安德森和克拉斯沃爾改良版的思辨能力類級模型

我國學(xué)者王薔、趙連杰等（2018）開發(fā)了針對英語學(xué)科能力的三個一級指標(biāo)和九個二級指標(biāo)，也就是“3×3”能力要素（見圖2）。

圖2： 針對英語學(xué)科能力核心能力維度的“3×3”能力要素

綜觀圖1 和圖2 可以看出，它們對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)有異曲同工之妙。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師圍繞寫作主題設(shè)計的各項(xiàng)活動應(yīng)有意識地指向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，避免不斷強(qiáng)化學(xué)生低層次的思維能力；同時也需要意識到，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是提升學(xué)生的英語語言水平，促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，即對學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐層面和遷移創(chuàng)新層面能力的培養(yǎng)。

本文基于英語活動觀視角，探討高中英語單元話題寫作教學(xué)中的互動模式。即教學(xué)設(shè)計要圍繞單元主題，利用活動創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生探究寫作內(nèi)容，交流寫作方式，分享寫作成果，促進(jìn)語言認(rèn)知能力的遷移，在互動交流過程中發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)。同時，教師還應(yīng)適時運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)、評價等教學(xué)策略。

一、課例介紹

本課例是由江西省贛州市文清外國語學(xué)校M老師執(zhí)教的一堂寫作展示課，授課內(nèi)容為人教版高中《英語》必修4 Unit 3 A taste of English humour，授課對象是高二學(xué)生，課例時長為45 分鐘。本課主要圍繞單元話題“英語國家不同類型的幽默”展開，要求學(xué)生運(yùn)用單元話題詞匯進(jìn)行幽默小故事創(chuàng)作，鞏固語言運(yùn)用能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容

A taste of English humour 以英語國家不同類型的幽默為話題，涉及幽默的種類、幽默的定義、喜劇演員、喜劇、笑話和文字游戲等內(nèi)容。通過本單元的教學(xué)，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會英語國家的幽默表達(dá)，教育學(xué)生熱愛生活，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度。本堂課是單元最后一個課時的語言輸出課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過前面三個課時的學(xué)習(xí)，熟悉了關(guān)于英語國家不同類型幽默的話題，并初步掌握了關(guān)于幽默的種類、喜劇演員和各種幽默的相關(guān)英語詞匯，但在幽默小故事關(guān)鍵語體的準(zhǔn)確把握、幽默小故事寫作內(nèi)容的邏輯性和語言的準(zhǔn)確運(yùn)用等方面還需要進(jìn)一步內(nèi)化和提升。本課例為學(xué)生提供了一個語言表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會，讓學(xué)生在教師精心設(shè)置的語境及指向以提升學(xué)生思維品質(zhì)為目的的問題鏈引導(dǎo)下，提升表達(dá)能力，在領(lǐng)會英語國家幽默表達(dá)的同時真正運(yùn)用語言。

（三）教學(xué)目標(biāo)

在本堂課結(jié)束時，學(xué)生能夠做到：通過小視頻和小故事識別、歸納和總結(jié)幽默小故事中的關(guān)鍵語體；了解西方文化與思維，能讀懂、體會英語國家的幽默表達(dá)；以小視頻和小故事文本為載體，梳理幽默小故事的寫作結(jié)構(gòu)，理清幽默小故事的語言特色；結(jié)合觀看啞劇表演后的表格填寫獲取幽默小故事的事實(shí)性和關(guān)鍵性信息；分享自己寫的幽默小故事，并進(jìn)行自評與他評；思考幽默，養(yǎng)成熱愛生活、積極向上的生活態(tài)度。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐

本堂寫作課以英語幽默小故事中的關(guān)鍵語為主線，將看、說、寫相結(jié)合。下面，重點(diǎn)從英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的兩個方面：語言能力和思維品質(zhì)，對教學(xué)步驟進(jìn)行闡述與分析。

（一）創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達(dá)。具體是指學(xué)生能在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式的輸入和輸出活動中，培養(yǎng)語言意識、語言感悟能力及語感；在輸出活動中，積極分享個人觀點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，形成語言溝通和表達(dá)能力（梅德明、王薔2018）。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而賦予新知識以某種意義。語言能力是一個整體，不能碎片化。培養(yǎng)語言能力需要在一個整體性的語言學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行。所以，在高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會實(shí)際的教學(xué)情境。

在寫作課例中，教師通過視頻導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。視頻內(nèi)容是著名的華裔相聲演員黃西在美國脫口秀節(jié)目的兩個幽默小片段，內(nèi)容簡短、搞笑、接地氣，能讓學(xué)生處于一種輕松、真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在觀看視頻的同時，教師不忘提醒學(xué)生注意視頻中用到的punchline，并且讓學(xué)生在觀看完小視頻后，對兩個幽默小片段中的punchline 進(jìn)行說明。這樣，既回顧了本單元前幾課時的要點(diǎn)（何為幽默、何為幽默故事中的關(guān)鍵語言點(diǎn)），又提高了學(xué)生的課堂參與度，使其在尋找、闡述幽默故事關(guān)鍵點(diǎn)的過程中把所學(xué)語言化為可用語言。同時，教師能夠根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平、實(shí)際需要，對教學(xué)設(shè)計作出調(diào)整。教師通過視頻進(jìn)行舊知的回顧及語言的輸入，旨在幫助學(xué)生以“看”的方式提升對語言的感悟能力；同時，在學(xué)生對兩個幽默小視頻片段關(guān)鍵語言點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)說明的輸出活動中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生分享觀點(diǎn)，并給予各個層次的學(xué)生一定的鼓勵、肯定與幫助，使學(xué)生鞏固舊知，構(gòu)建新知。

在Presentation 環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧所找出的兩個幽默小片段中的關(guān)鍵語言點(diǎn)，明確其與幽默故事之間的關(guān)系，總結(jié)幽默故事的兩大要素：出乎意料的結(jié)局和雙關(guān)語。教師引導(dǎo)學(xué)生從英文文化視角對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行闡述，同時引導(dǎo)學(xué)生通過例子發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)：

T：What is the relationship between a punchline and a funny story?

S1：The last sentence of the story makes it funny.

S2：The punchline is very important.

...

T：What makes a punchline?

S3：An unexpected ending.

S4：Word that has more than one meaning.（pun）

教師在這一教學(xué)步驟中充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究問題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生自主參與課堂發(fā)言的積極性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語感及對信息的感悟能力。

在Practice 環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了小組活動任務(wù)。以小組為單位討論P(yáng)PT 中呈現(xiàn)的幽默小故事的關(guān)鍵語言點(diǎn)。經(jīng)過前面兩個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)與歸納，學(xué)生對幽默小故事的關(guān)鍵語言信息點(diǎn)有了大致的掌握，基本解決了what to write 的問題，而小組討論交流、合作學(xué)習(xí)的方式也符合普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。小組代表展示創(chuàng)作的符合語境的、能夠帶入幽默小故事中的語句，達(dá)到思維碰撞的效果。

在學(xué)生沉浸在快樂學(xué)習(xí)的氛圍中時，教師適時引領(lǐng)學(xué)生思考：“If we don't put the sentences of the punchline into contexts，will them make you funny?”見圖3：

圖3

教師過渡到how to write，帶領(lǐng)學(xué)生分析幽默小故事，總結(jié)英文幽默小故事的結(jié)構(gòu)，如篇幅、人稱、時態(tài)等，見圖4、圖5：

圖4

圖5

教師再次帶領(lǐng)學(xué)生更為細(xì)致地逐句分析幽默小故事，把主題關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為語言儲備，為接下來的寫作作好準(zhǔn)備。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹故事背景的句子“When I graduated from Rice.”得出I 是說明故事的人物，Rice 則介紹故事發(fā)生的時間及地點(diǎn)。根據(jù)長句補(bǔ)充句子，學(xué)生能夠歸納故事的主要情節(jié)。在前期實(shí)踐活動的鋪墊后，學(xué)生能夠輕松地了解“Being ethnic!”是幽默小故事的關(guān)鍵。教師同時指出，在幽默小故事中，故事的前半部分一般符合人們的習(xí)慣，而最后則會出其不意地給出違背預(yù)期或出乎意料的結(jié)果。

在writing 環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生欣賞由同學(xué)編排的啞劇The key isn't lost，要求學(xué)生在觀賞的同時注意幽默小故事的文體結(jié)構(gòu)：who，where 和when，并記錄在信息表中。接著，教師發(fā)出寫作指令，讓學(xué)生對剛剛欣賞的啞劇進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生完成寫作后，給出評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生小組之間同伴互評，再選取學(xué)生作品進(jìn)行展示并點(diǎn)評。在寫后環(huán)節(jié)，教師給出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，讓學(xué)生互評。這樣，不但幫助學(xué)生有效地提高了寫作能力，理清了寫作思路與基本框架，提煉出了應(yīng)當(dāng)注意的問題，同時也讓他們在分享自己的見解及傾聽他人的意見的過程中鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知，掌握了新的語言技能，提升了語言表達(dá)能力及與他人合作溝通的能力。

（二）通過問題鏈，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

思維是智力與能力的核心，智力品質(zhì)是智力活動中、特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現(xiàn)，因此又稱作思維的智力品質(zhì)或思維品質(zhì)（程曉堂、趙思奇2016）。思維品質(zhì)主要包括思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個方面。問題是思維的起點(diǎn)，教師要精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探究，達(dá)到提升其思維品質(zhì)的目的。

在本課例中，通過寫作前導(dǎo)入，學(xué)生能夠說出兩個幽默小片段中的笑點(diǎn)，教師順勢引出問題：“What is the relationship between a punchline and a funny story? What makes a punchline?”旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)punchline 在幽默故事中的重要地位及其構(gòu)成。

到了寫前環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成小組活動任務(wù)——以小組為單位討論P(yáng)PT 中呈現(xiàn)的幽默小故事后，教師又以一個幽默小故事為例拋出一連串問題：

Q1：Will these sentences make you funny if we don't put them into contexts?

Q2：Is the length of the humorous story long or short?

Q3：Which person does the humorous story use?

Q4：What tense is used in the humorous story?

在寫前活動環(huán)節(jié)，教師拋出的一系列問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序，即上一個問題是下一個問題的鋪墊，下一個問題是上一個問題的延伸。設(shè)計目的在于帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)幽默小故事的文體結(jié)構(gòu)與語篇特征。

在寫中環(huán)節(jié)，教師給出寫作任務(wù)——讓學(xué)生基于所看到的啞劇進(jìn)行幽默小故事創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生通過以下問題關(guān)注寫作重點(diǎn)：

Q1：Who are the characters in the mime?

Q2：Where did the mime happen?

Q3：When did the mime happen?

Q4：What happened?

Q5：What is the punchline?

問題鏈基于教學(xué)活動把幽默小故事寫作中需要注意的幾大要素轉(zhuǎn)換成問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使各個問題有序、合理地連接在一起，層層遞進(jìn)，形成寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)文本的語言點(diǎn)、知識點(diǎn)進(jìn)行語言實(shí)踐活動。

在寫后環(huán)節(jié)，教師給出了問題鏈，旨在讓學(xué)生在評價過程中有清晰明了的評價依據(jù)：

Q1：Does it have a clear layout?

Q2：Is the handwriting neat?

Q3：Is the situation clear?

Q4：Are there details to make it funny?

Q5：Does your story have an unexpected，funny punchline?

學(xué)生借助教師提出的問題，能夠理清寫作思路與基本框架，注意寫作中容易出現(xiàn)的問題，達(dá)到以問題促進(jìn)思維生成的目標(biāo)。

通過一系列問題鏈，教師將語言知識學(xué)習(xí)、語言技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識培養(yǎng)融為一體，能夠幫助學(xué)生積極、主動地參與探究主題意義的活動，逐步使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)語言分析問題和解決問題，達(dá)到發(fā)展思維品質(zhì)，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、教學(xué)反思

總體來看，本堂英語寫作課基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)及聽課教師的評課反饋建議，從英語學(xué)習(xí)活動觀視角出發(fā)，對本堂課教學(xué)進(jìn)行了反思：

（一）教學(xué)目標(biāo)：依托語篇，落實(shí)素養(yǎng)

本堂寫作課以“幽默小故事的關(guān)鍵語”為主線，依托多個語篇創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官，進(jìn)行聽、說、讀、寫活動，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)運(yùn)用在為學(xué)生設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐活動中，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動。同時，在活動過程中提升了學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識，開拓了學(xué)生的國際視野、跨文化溝通能力，豐富了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)活動：運(yùn)用技能，習(xí)得語言

活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，教學(xué)活動組織是指師生之間開展的一系列有組織、有計劃的活動?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)圍繞主題語境，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動，習(xí)得語言知識，運(yùn)用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度。在本堂課中，教師把看、說、問、思、論、寫等各種活動緊密結(jié)合，循序漸進(jìn)地作好鋪墊，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的豐富的語言實(shí)踐活動中感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言知識，最終呈現(xiàn)出充滿奇思妙想的幽默小故事。

（三）教學(xué)評價：即時中肯，用心用情

教學(xué)評價作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一把標(biāo)尺，起著重要的導(dǎo)向作用，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和課堂的有效性。有效的課堂評價應(yīng)具備以下兩點(diǎn)：首先，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)作出即時、中肯的評估，讓他們知道自己的回答或表現(xiàn)有哪些可取之處和不足之處，從而在體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的同時，意識到自己的不足；其次，教師的有效評價不僅預(yù)示著前一段交流的結(jié)束，還能使交流更深入，引發(fā)師生、生生之間新一輪交流和更多話語的輸出，形成積極的語言輸出和交流狀態(tài)（黃宏震2015）。本堂課中，教師在整個教學(xué)過程中都立足于班級學(xué)情，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，用心傾聽學(xué)生，循循善誘，及時根據(jù)學(xué)生的語言輸出給予中肯的評價反饋。

（四）師生角色：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

問題鏈貫穿教學(xué)始終。教師不斷引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多地考慮學(xué)生，及時引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行階段性總結(jié)反思，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育理念。

另外，本堂課也存在一些不足之處。第一，課堂時間分配有待加強(qiáng)；第二，教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合還有待加強(qiáng)；第三，給予學(xué)生展示作品的時間與機(jī)會太少；第四，課堂的語言輸出環(huán)節(jié)收尾太快且略顯單??；第五，學(xué)生互評太過倉促。

結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)既是一門學(xué)科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)和作用，又是一門學(xué)科獨(dú)特教育價值在學(xué)生身上的體現(xiàn)和落實(shí)。學(xué)科核心素養(yǎng)不會自然而然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要由課程先行轉(zhuǎn)化，再到教與學(xué)的轉(zhuǎn)化。高中階段是學(xué)生能力發(fā)展的重要時期，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)，積極探索并實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。