蘆丹丹

（溫州職業(yè)技術學院 創(chuàng)業(yè)學院，浙江 溫州 325035）

一、浙江區(qū)域經(jīng)濟與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系

（一）浙江區(qū)域經(jīng)濟變革影響著高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向

新一輪產(chǎn)業(yè)科技革命，帶來制造業(yè)的深度調(diào)整。美國啟動“再工業(yè)化”，德國實施“工業(yè)4.0”，不同的戰(zhàn)略名稱，傳遞出同樣的信息：制造業(yè)仍是全球競爭焦點。而中國制造業(yè)，正面臨發(fā)達國家先進技術和發(fā)展中國家低成本競爭的“雙向擠壓”。在新常態(tài)下，資源環(huán)境約束不斷強化，勞動力等生產(chǎn)要素成本不斷上漲，制造業(yè)亟待轉(zhuǎn)型升級①張金如：解讀《中國制造2025浙江行動綱要》，http：//n.cztv.com/news/11925242.html.。2017年國務院《政府工作報告》明確提出，要大力改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，以新技術、新業(yè)態(tài)、新模式，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、管理和營銷模式變革，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)煥發(fā)新的蓬勃生機。浙江作為經(jīng)濟活躍的省份之一，面對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的大背景，堅持“四個全面”戰(zhàn)略布局，以“八八戰(zhàn)略”為總綱引領，對接創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，充分利用新技術新業(yè)態(tài)改造提升傳統(tǒng)制造業(yè)，從“被動接納新技術”向“主動布局新產(chǎn)業(yè)”轉(zhuǎn)變。在《浙江省全面改造提升傳統(tǒng)制造業(yè)行動計劃（2017—2020年）》中提出①《浙江省人民政府關于印發(fā)浙江省全面改造提升傳統(tǒng)制造業(yè)行動計劃（2017—2020年）的通知》政策解讀，http：//www.zjzwfw.gov.cn/art/2017/6/9art_1178077_10920347.html.，創(chuàng)新升級路徑作為浙江省全面改造提升傳統(tǒng)制造業(yè)的四條路徑之一，就是要全面推進技術創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、業(yè)態(tài)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新，大力發(fā)展智能制造、協(xié)同制造、服務型制造、綠色制造。經(jīng)濟發(fā)展方式從“資源驅(qū)動”向“創(chuàng)新驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，實質(zhì)就是從對物質(zhì)資源高損耗的依賴向?qū)π录夹g、創(chuàng)新型人才及創(chuàng)新管理模式依賴的轉(zhuǎn)變。歸根結(jié)底，這一過程的實現(xiàn)有賴于高等教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育作為高等教育體系中的應用型教育，帶有鮮明區(qū)域特質(zhì)或行業(yè)特征，在迎接經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)時，如何將職業(yè)教育特性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有效融合，落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，將成為高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新趨向。

（二）高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助推著浙江區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級

2018年9月，《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》指出②國務院：《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見（國發(fā)[2018]32號）》.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2018-09/26/content_5325472.htm.：創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展深度融合，對推動新舊動能轉(zhuǎn)換和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級發(fā)揮了重要作用，為促進經(jīng)濟增長提供了有力支撐。民營經(jīng)濟是浙江經(jīng)濟的最大特色和優(yōu)勢，是浙江改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、做大做強實體經(jīng)濟、培育新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)的動力源泉。浙江民營企業(yè)起源于家庭作坊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、個私企業(yè)，多是中小型企業(yè)，依靠要素驅(qū)動、投資驅(qū)動的粗放型增長路徑，主要分布于勞動力密集型的低端制造業(yè)，往往存在規(guī)模小、技術低、實力弱的問題。民營企業(yè)集聚制造業(yè)一方面奠定了浙江成為工業(yè)大省的基礎，另一方面也造成了浙江經(jīng)濟成長中的“煩惱”。如何加快浙江中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)“機器換人”“電商換市”，由勞動密集型企業(yè)向自動化和智能化轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為推動浙江經(jīng)濟新舊動能轉(zhuǎn)換的首要任務。高職院校作為服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要力量，立足地方經(jīng)濟，對接社會需求，找準人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的契合點，以技術創(chuàng)新和應用為手段，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的創(chuàng)新人才為目標，引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化、特色化、專業(yè)化發(fā)展，形成創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)促進創(chuàng)新的良性循環(huán)，實現(xiàn)與企業(yè)在人才、技術、資本等創(chuàng)新資源上的有效對接。

2016年1月，浙江省頒布了《推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見》③浙江省人民政府辦公廳：《關于推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見（浙政辦發(fā) [2016]9號），http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/gjs_left/s3854/cxcyjy_ssfa/201605/t20160516_244094.html.，明確提出要選擇若干所高職院校開展“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式改革試點（即學生在原專業(yè)完成兩年課程學習，第三學年轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)學院專門進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)）。這標示著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職教育中的重要使命和地位，也指明了新經(jīng)濟新時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高要求。在這種背景下，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革如火如荼開展，部分高職院校根據(jù)自身發(fā)展定位開始探索試行“2+1”創(chuàng)業(yè)教育，但改革的質(zhì)量和效果如何卻需要進一步的驗證和研究。構(gòu)建“2+1”創(chuàng)業(yè)教育評價體系，以評促改，完善創(chuàng)業(yè)教育體系，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作科學化發(fā)展的重要課題，也是助推區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。

二、區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下的“2+1”創(chuàng)業(yè)教育評價理論模型

浙江省“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式試行時間不長，還處于探索改革期，需要以評促進，不斷完善，因此，“2+1”創(chuàng)業(yè)教育評價選用CIPP作為評價模型，CIPP模型是由美國教育評價學家Stufflebeam提出的管理導向模型。模型整合了背景評價（Con-text Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和成果評價（Product Evaluation）4個方面，CIPP這一名稱正是4個評價要素的英文單詞首字母縮寫①肖遠軍：《CIPP教育評價模式探析》，教育科學，2003年第3期，第42-45頁。。該模型以背景評價來分析評價對象所處環(huán)境，評估目標選定的合理性；以輸入評價來預判達成目標所需的各類資源的配置及投入情況；以過程評價來引導方案的實施，記錄和分析方案實施過程中發(fā)生的活動；以成果評價對方案實施結(jié)果進行評價，以便做出及時的反饋和改進。CIPP模型注重過程評價和過程改進,突出反饋的重要作用。

“2+1”創(chuàng)業(yè)教育評價理論模型結(jié)合了浙江區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，參照國家及省推行的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導文件并實地調(diào)研多所高職院?！?+1”創(chuàng)業(yè)教育的開展情況作為指標構(gòu)建的基礎，從創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎、資源投入、教育過程、成果產(chǎn)出等四個方面構(gòu)建包含4個一級指標、14個二級指標和30個三級指標的評價指標體系。評價指標采用便于獲取數(shù)據(jù)信息的定量指標為主，部分指標采用相對數(shù)值，以適用于不同規(guī)模的高職院校，使構(gòu)建的評價模型更符合其現(xiàn)階段評價的客觀要求。

（一）設計“2+1”創(chuàng)業(yè)教育評價理論模型

1.基于“背景評價C”的“2+1”創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎評價指標。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是“2+1”創(chuàng)業(yè)教育開展的前提，能夠為其提供良好發(fā)展的可行性和合理性。創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價包括“區(qū)域環(huán)境”“頂層設計”“制度保障”“技術基礎”4個二級指標?！?+1”創(chuàng)業(yè)教育模式作為一個新的改革試點，能否順利實施以及實施效果與學校內(nèi)外的大背景環(huán)境緊密相聯(lián)，選取“學校所在區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動程度”和“是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學?？傮w發(fā)展規(guī)劃”來衡量學校外部和學校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的有效開展提供扎根土壤。選取“是否制定‘2+1’創(chuàng)業(yè)教育專門的人才培養(yǎng)實施方案”“是否成立由校領導負責的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組”作為衡量頂層設計的兩個指標，既反映了學校是否明確“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標和實施方法，也反映了學校對其重視程度，這對于“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的開展尤為重要。選取“是否建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分轉(zhuǎn)換制度”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策”作為“2+1”創(chuàng)業(yè)教育開展的制度保障，“2+1”創(chuàng)業(yè)教育涉及到由原專業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)換，因此對應的課程學分轉(zhuǎn)換和相關激勵政策為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決后顧之憂，調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。選取“發(fā)明專利授權(quán)量”“技術轉(zhuǎn)讓數(shù)”“橫向課題數(shù)”等情況衡量學校開展創(chuàng)業(yè)教育的技術基礎，“2+1”創(chuàng)業(yè)教育是針對高職院校開展，調(diào)研中高職院校的創(chuàng)業(yè)教育多以專業(yè)技術為基礎進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此學校的技術指標也是保障創(chuàng)業(yè)教育的一個基礎條件。

2.基于“輸入評價 I”的“2+1”創(chuàng)業(yè)教育資源投入評價指標?！?+1”創(chuàng)業(yè)教育的有序開展需要各類資源的投入，資源投入的廣度和強度能夠直觀反映學校對“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，也是評估“2+1”創(chuàng)業(yè)教育效果的重要影響因素。資源投入評價是考察學校對“2+1”創(chuàng)業(yè)教育相關資源的投入強度和分配比例，旨在提升學校的資源配置能力②張淑梅、劉珍：《基于CIPP的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系構(gòu)建》，中國職業(yè)技術教育，2017年第26期，第54頁。?！?+1”創(chuàng)業(yè)教育資源投入主要表現(xiàn)為人、財、物幾個方面。首先，師資建設方面主要包括教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)教師和從事創(chuàng)業(yè)指導服務工作的專職教師兩大類。通過選取這兩類教師與在校生的比例，來衡量師資投入情況。師資投入的數(shù)量、質(zhì)量直接關系著“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的效果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師作為學生的引路人、指導者在“2+1”創(chuàng)業(yè)教育開展中起著重要作用，創(chuàng)業(yè)機構(gòu)指導服務專職人員為創(chuàng)業(yè)學生搭橋鋪路，提供創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)服務。其次，經(jīng)費投入主要包含兩類，一類是學校在年度預算中用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專項經(jīng)費，通過選取“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項經(jīng)費占學校年度預算比例”作為指標既可以考察學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，也便于資金實力不同的學校間同項比較；另一類是指除專項經(jīng)費外扶持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的其他資金，如校友、企業(yè)等設立的創(chuàng)業(yè)基金、孵化資金等。再次，機構(gòu)建設方面，主要包括學校成立的專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務機構(gòu)和面向?qū)W生招收的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室等。由于“2+1”創(chuàng)業(yè)教育第三年轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)學院進行專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，這就既涉及到用于開展第三年創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的專門機構(gòu)（部分高校成立創(chuàng)業(yè)學院，部分高校將創(chuàng)業(yè)教育職能掛靠在相關部門），也涉及到創(chuàng)業(yè)教育所依托的載體（創(chuàng)業(yè)班級、社團、工作室等）。最后，在基地建設投入方面，選取“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”“技術研發(fā)平臺”作為指標。調(diào)研中“2+1”創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中多依托技術研發(fā)平臺以專業(yè)技術為基礎進行技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學校投入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設、研發(fā)平臺建設在“2+1”創(chuàng)業(yè)教育中必不可少。

3.基于“過程評價 P”的“2+1”創(chuàng)業(yè)教育過程評價指標。資源投入是為了產(chǎn)出成果，這是一個需要依靠具體的行動作為載體的轉(zhuǎn)換過程。目前，很多高校往往注重對“2+1”創(chuàng)業(yè)教育資源的投入，忽略了過程行動，導致投入的資源最終沒有轉(zhuǎn)化為相應的成果。教育過程評價是對高校行動力和執(zhí)行力的考核，看其是否有效利用投入的資源開展一系列活動來推進“2+1”創(chuàng)業(yè)教育。這一過程可包含創(chuàng)業(yè)課程、實踐活動、創(chuàng)業(yè)指導三個方面，也就是理論與實踐結(jié)合的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程主要是指“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的基礎性、傳統(tǒng)性的理論課程，通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關課程，讓學生從理論上學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和方法、啟蒙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和意識。通過選取“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開設門數(shù)、學時數(shù)”來評估學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的全面性、深度性。另將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術講座數(shù)”也納入創(chuàng)業(yè)課程指標中，因為目前來講，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程還未形成一套銜接成熟的體系，創(chuàng)業(yè)類講座、沙龍等往往成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教授的一種“代償”模式，尤其在“2+1”創(chuàng)業(yè)教育中的第三年主要是以創(chuàng)業(yè)項目運作為主的實踐課程，通過講座、沙龍與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友、創(chuàng)業(yè)導師面對面交流、開拓思維、汲取經(jīng)驗，在理論學習上起到了有效填補的作用。除了理論課程外，“2+1”創(chuàng)業(yè)教育重點在于創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。通過組織有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)項目的學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。通過為學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研立項，輔以經(jīng)費支持和導師指導來激勵學生創(chuàng)業(yè)積極性并為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金扶持和技術保障。此外，專業(yè)化、具體化、針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務能幫助學生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難、問題和疑惑，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)順利開展保駕護航。創(chuàng)業(yè)指導從兩方面來看，一方面學校對學生的創(chuàng)業(yè)指導和服務，通過“接受專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的學生數(shù)與在校生數(shù)比例”來評估學校對創(chuàng)業(yè)學生的指導服務力度；另一方面參與“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師數(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師是“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的基礎，需要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)教育過程中擔任導師進行導向性、專業(yè)性、實踐性指導和傳授，通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師占專業(yè)教師總數(shù)比例”來表征。

4.基于“成果評價 P”的“2+1”創(chuàng)業(yè)教育成果產(chǎn)出評價指標。投入的“2+1”創(chuàng)業(yè)教育資源經(jīng)過一系列行動過程，最終落腳點在成果產(chǎn)出上，高質(zhì)量的產(chǎn)出具有正向反饋作用，促使“2+1”創(chuàng)業(yè)教育不斷改進和完善。學生的創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)效果可直接反映學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也間接反映了“2+1”創(chuàng)業(yè)教育成效。由于“2+1”創(chuàng)業(yè)教育成效的顯現(xiàn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果累積的過程，存在著一段時間的延滯，因此在評價中建議采取近3年以上的平均數(shù)作為衡量指標。創(chuàng)新成果主要指學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品和專利技術，尤其是技術上的創(chuàng)新。用“獲得省級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項數(shù)”和“學生專利數(shù)”來表征。創(chuàng)業(yè)效果用“已工商注冊的學生企業(yè)數(shù)”和“創(chuàng)業(yè)率”兩方面來表征，學生通過接受“2+1”創(chuàng)業(yè)教育而自創(chuàng)企業(yè)并以此謀生發(fā)展。此外，社會對學?！?+1”創(chuàng)業(yè)教育的認可度也側(cè)面體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的成效，通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐被媒體報道數(shù)量”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐所獲榮譽”來表征。

（二）構(gòu)建“2+1”創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系

1.層次結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建?！?+1”創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系采用德爾菲法和層次分析法（簡稱AHP）確定指標和權(quán)重系數(shù)。根據(jù)層次分析法（AHP）的原則和使用程序，首先建立“2+1”創(chuàng)業(yè)教育評價指標層次結(jié)構(gòu)模型。層次結(jié)構(gòu)確定了各層次間的關聯(lián)度和隸屬關系，將“2+1”創(chuàng)業(yè)教育評價指標權(quán)重作為最終決策的目標，即目標層；將影響“2+1”創(chuàng)業(yè)教育評價的“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”“資源投入”“教育過程”“成果產(chǎn)出”4個一級指標及14個二級指標作為中間層，即為了實現(xiàn)目標所涉及的中間環(huán)節(jié)的因素層；將指標體系中的三級指標作為方案層，即為了實現(xiàn)評價目標采取的具體觀測點和評價方法。

2.判斷矩陣的構(gòu)造。根據(jù)“2+1”創(chuàng)業(yè)教育評價指標層次結(jié)構(gòu)模型，運用層次分析法對同一層指標進行兩兩比較（指標間兩兩比較采用1-9的評分標度），aij為子因素Ai和子因素Aj的相對重要性，aij的值越大，表示要素 Ai相對于要素Aj的重要性越大（二級指標、三級指標同理）。通過對各級指標要素間成對比較，得到判斷矩陣A=（aij）n*n。

3.層次排序。根據(jù)判斷矩陣進行層次單排序，進而確定評價因子權(quán)重。利用求和法計算各指標權(quán)重時，對判斷矩陣A的元素按列歸一化，得A=，（i，j=1，2，…，n）；將 A 按行相加得；最后對歸一化，，得出各級指標相應元素層次單排序權(quán)重值。

4.一致性檢驗。對每一判斷矩陣進行一致性檢驗，以判斷構(gòu)建的判斷矩陣是否具有較高的一致性，即是檢驗各專家的評價在邏輯上是否一致。首先計算判斷矩陣特征向量最大值采用1～9比率標準，引入檢驗判斷矩陣一致性的指標與修正系數(shù)RI的比值CR來檢驗專家判斷思維的一致性，若CR<0.1，則判斷矩陣具有滿意的一致性，否則，就需要調(diào)整判斷矩陣的最初取值。經(jīng)過一致性測算，對CR>0.1的判斷矩陣進行修正，經(jīng)過多次調(diào)整后的單排序矩陣的CR值均低于0.1，得出各級指標單排序權(quán)重系數(shù)（見表1）。

表1 “2+1”創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系

三、結(jié)論與思考

在新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等職業(yè)教育發(fā)展中已然占有重要的一席領域，“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式作為浙江省高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式，一直在不斷改革、探索和完善，以期通過培養(yǎng)出符合當前新經(jīng)濟下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來助推經(jīng)濟發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級。各高職院校的“2+1”創(chuàng)業(yè)教育都在如火如荼的開展，但是創(chuàng)業(yè)教育評價體系建設尚未得到高職院校的關注，這顯然不利于“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的完善和發(fā)展。上述研究中構(gòu)建的“2+1”創(chuàng)業(yè)教育評價體系定位于高職院校層面,抽取各高職院校在開展“2+1”創(chuàng)業(yè)教育中的相對共性的要素作為評價指標，以便于該評價體系在高職院校中的實用性和普適性，因此也忽略了各高職院校在開展“2+1”創(chuàng)業(yè)教育中的個性化、特色化要素。在對某一所高職院?；蛘邔Α?+1”創(chuàng)業(yè)教育建設理念相似度高的幾所院校實施測評時，需要融入其個性化的一些要素指標，對“2+1”創(chuàng)業(yè)教育評價體系進一步修正和完善，以達到精準化的測評。另外，在“2+1”創(chuàng)業(yè)教育評價體系中成果評價指標中沒有列入企業(yè)對“2+1”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的創(chuàng)新人才的評價和認可度以及“2+1”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才所創(chuàng)企業(yè)是否符合經(jīng)濟發(fā)展的新要求，這是由于考慮到實證分析時難以獲取真實數(shù)據(jù)來考量其對經(jīng)濟發(fā)展的推動力度，故在接下來的探索中還需進一步完善和改進。準確地評價“2+1”創(chuàng)業(yè)教育實施取得的效果，根據(jù)評價效果有針對性的及時改進，可以進一步規(guī)范“2+1”創(chuàng)業(yè)教育行為，完善“2+1”創(chuàng)業(yè)教育評價，推動高職院校“2+1”創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。