李曙生，榮 莉

（泰州職業(yè)技術學院，江蘇 泰州 225300）

1 背景情況

“2017 機電一體化技術卓越項目”（下稱“2017機電卓越項目（班）”）是泰州職業(yè)技術學院實施（下稱泰職院）的深度教育教學改革項目，改革目的為通過實施差異化培養(yǎng)，滿足一部分學生更高學習需要。本次調(diào)查研究是“2017 機電卓越班”的跟蹤研究，主要了解學生對一年的卓越班學習體驗和學習成果增值的認知情況，為學院教育教學改革積累經(jīng)驗。

由“泰職院”高等職業(yè)教育研究所和機電技術分院相關人員組成課題組，于2018年5月11日到5月18日對“2017機電卓越班”進行問卷調(diào)查，該班共有學生16 人，參與調(diào)查16 人，均為男同學，有效問卷16份。16名學生來自于機電一體化（14人）和工業(yè)機器人技術（2人）兩個專業(yè)。

調(diào)查得知，參加“卓越計劃”的首要原因為“喜歡緊張而有目標的學習氛圍”的占93.75%，“其他”的占6.25%；而“父母意愿、有成就感或在學校社會地位較高”等原因沒有被學生選擇。分析認為，參加“2017 機電卓越班”是學生自主自愿行為，他們希望充分利用有限時間，為未來盡可能多地儲備知識和技能，體現(xiàn)了自我責任感。

2 研究模型與工具方法

根據(jù)“泰職院”人才培養(yǎng)實際以及實施“卓越計劃”教育教學改革目的，課題組構建了“2017 機電卓越班”卓越人才跟蹤研究模型（見圖1）。

圖1 卓越項目學生體驗研究模型

2.1 研究模型

研究模型上半部分為卓越人才培養(yǎng)體系，下半部分為研究學生體驗的各個維度，它們之間的關系為，通過各個維度的調(diào)查，了解卓越班學生學習體驗情況，學生體驗認知反映了泰職院“卓越計劃”教育改革階段性成果，階段性總結用于反饋改進培養(yǎng)體系各個環(huán)節(jié)的教育教學。

考察卓越班學生學習體驗的維度分為基本面和綜合面，基本面由組織體驗、學習投入、第二課堂和資源條件構成，綜合面由滿意度、增值認知和忠誠度構成。基本面對綜合面有正向影響作用。考察綜合面三個維度的認知情況，可以用來判斷卓越項目運行質(zhì)量和“卓越計劃”質(zhì)量情況，階段性結論可用于改進項目實施策略。綜合面中的增值認知是決定滿意度的主要方面，滿意度和增值認知決定了學生的忠誠度。

2.2 調(diào)查工具

“2017機電卓越項目”跟蹤調(diào)查問卷由兩份問卷構成：第一部分為學生體驗調(diào)查，題目設計采用李克特式（Likert）5 點量表；第二部分為學生學習成果增值調(diào)查，題目設計采用李克特式（Likert）6點量表。

2.3 研究方法

（1）信效度檢驗。信度分析使用的是Cronbach α 系數(shù)工具，檢驗結果為內(nèi)部一致性系數(shù)值高于0.9，數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。效度分析使用因子分析方法進行分析，以驗證數(shù)據(jù)的效度水平。鑒于“2017機電卓越班”不足20人的客觀事實，我們采取維度（不包括第二課堂和學習成果增值）方式分別進行效度分析。結果顯示，所有被檢驗題項的共同度值均高于0.4 標準值；各維度KMO值均在0.7 以上，大于0.6 標準值；旋轉后累積方差解釋率值均大于50%；因子系數(shù)值均大于0.4。綜合以上，數(shù)據(jù)效度質(zhì)量較高。

（2）相對值計算法。對所有調(diào)查數(shù)據(jù)采用百分比的表達方式，便于分析學生對各個態(tài)度的占比情況和學習收獲變化情況。

（3）問卷組合調(diào)查法。采取體驗問卷+增值問卷組合的調(diào)查方式，了解學生綜合體驗認知情況。

3 調(diào)查結果與分析

3.1 組織體驗

卓越班作為一種組織形式，帶給學生的體驗情況，從是否受到同學尊重、是否有助于找到人生方向、是否愿意分享入選“卓越計劃”以及是否令自己充滿自信等方面進行調(diào)查。有50%的同學認為他們因卓越班身份而受到同學們的尊重，37.5%的同學不能確定是否受到尊重；有87.5%的同學認為有助于找到個人的人生方向；81.25%的學生比較愿意和愿意分享入選“卓越計劃”；81.25%的學生認為卓越班的學習令其對自己充滿自信。

分析認為，50%以上的學生認同卓越班這種學習組織形式，愿意分享“卓越計劃”入選者身份，一年卓越班的學習經(jīng)歷令他們在確定人生發(fā)展方向、對個人充滿自信方面均有質(zhì)的改變。但是仍有18.75%（不符合和不太符合）的學生認為卓越班的學習并沒有令其對自己充滿信心；50%的學生不認為受到同學們的尊重。

3.2 學習投入

研究發(fā)現(xiàn)，教學和大學環(huán)境等因素影響著學生所能取得的學習成果。學生對學業(yè)投入的時間和精力越多，師生互動頻繁，合作學習越多，其收獲就越多[1]?；诖耍n題組對“2017機電卓越班”學生的學習投入情況進行調(diào)查，借鑒了美國2010版全國大學生學習投入調(diào)查的部分內(nèi)容[1]，重點調(diào)查學生參與學習活動的程度，題目包括課堂參與研討、作業(yè)完成情況、學習資料的搜集、與教師探討作業(yè)和職業(yè)發(fā)展、對卓越班學習投入的認知等內(nèi)容。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過1/3的學生認為他們的學習投入情況完全符合各個題目描述的情形，50%以上的學生認為比較符合；4.9%的學生認為不符合。為了適應卓越班的學習安排，超過90%的學生認為要付出比原先設想更大的努力。為了適應卓越班學習強度，學生們需要更多的學習投入。

分析認為，“2017機電卓越班”學生學習投入總體較好，合作學習就讀體驗程度最高，其次是學習付出。但“提交作業(yè)前至少進行兩次以上修改”的參與度明顯低于其他方面，作業(yè)質(zhì)量可能會受到影響。

3.3 第二課堂

我們把學生在課程學習計劃之外參加的學習活動統(tǒng)稱為第二課堂，從學術講座、社團活動、技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等方面進行調(diào)查。第二課堂資源與普通班一樣，沒有區(qū)別。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為學術講座和社團活動對其專業(yè)學習有幫助，提高了專業(yè)學習興趣，拓寬了知識面的學生均為81.25%。認為各類技能大賽提升了團隊協(xié)作能力、增強了今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)信心的學生均為87.5%。

分析認為，第二課堂的學習滿足了卓越班學生的學習需要，認可自身能力得到增值，特別是增強了他們的就業(yè)自信。但是，仍有12.5%的學生不能確定社團活動是否對自己的專業(yè)學習有幫助，6.25%的學生對學術講座的態(tài)度是不符合、不太符合、不確定。

3.4 資源條件

“卓越計劃”人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)相比，其培養(yǎng)規(guī)格在課程體系、實訓課程、實訓條件、教學內(nèi)容等方面都超越普通班畢業(yè)標準。課題組結合人才培養(yǎng)方案，從實訓條件、專項訓練模塊、專門化課程學習、課程難度等方面進行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.75%的學生認為現(xiàn)有的資源條件能夠滿足實踐性學習需要；87.5%的學生認為專項訓練課程模塊令其在專業(yè)技能方面有明顯的提高，有12.5%的學生認為沒有得到提高；81.25%的學生認為專門化課程提高了其職業(yè)能力，但也有12.5%的學生認為沒有得到提高，還有6.25 的學生不能確定是否得到提高；81.25%的學生認同課程難度高于普通班，有12.5%的學生不能確定，6.25%的學生認為不符合題目描述情形。

分析認為，機電分院現(xiàn)有的資源條件，能夠滿足卓越班學習需要，但專項訓練模塊課程、專門化課程以及課程難度等方面有改進的空間，其中對課程難度的體驗達到完全符合的只占25%，明顯低于其他各項認知值。

3.5 滿意度

關于滿意度，調(diào)查結果為，學生對卓越班學習體驗總體滿意度較高，比較符合和完全符合的共占93.75%；對專業(yè)知識的學習、對專業(yè)技能/職業(yè)能力的掌握滿意度與總體滿意度一致，認為比較符合和完全符合的共占93.75%；對掌握的學習方法的滿意度也較高，認為比價符合和完全符合的共占87.5%。但是，對專業(yè)技能/職業(yè)能力、學習方法的滿意度低于“完全符合”的平均水平32.81%，特別是對于學習方法的滿意度，認為完全符合的只有25%。

分析認為，一年的學習體驗，學生們對卓越班學習經(jīng)歷總體滿意；但對學習方法的學習滿意度低于專業(yè)知識、專業(yè)技能/職業(yè)能力的滿意度。

3.6 忠誠度

忠誠度的本質(zhì)是反映學生的滿意度。因為滿意度高，才表現(xiàn)出較高或很高的忠誠度。課題組從推薦意愿、再次就讀意愿以及公開宣傳“卓越計劃”意愿等方面進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)關于意愿推薦，56.25%的學生認為完全符合，31.25%學生認為比較符合。關于“如果再給一次機會，還愿意就讀卓越班”，50%的學生認為完全符合，37.5%的學生認為比較符合。關于愿意在公開場合介紹“卓越計劃”，31.25%的學生認為完全符合，56.25%的學生認為比較符合。綜合分析，對各個題目的回答為比較符合以上的均為87.5%，2017機電卓越班學生的忠誠度較高。

3.7 學習成果增值

學習成果增值采取“比較”的方式設計問卷，與學生體驗問卷分開，獨立進行調(diào)查。原始題目有8 個，以入班前后為比較，擴展為16 個題目，從8個方面調(diào)查學生的自我認知水平（見表1）。

表1 學習成果增值比較

“2017機電卓越班”項目實施一年，學生在解決問題能力、閱讀和理解關于專業(yè)方面的學術資料的能力、專業(yè)知識掌握情況、專業(yè)技能水平、研究能力、做學習項目(任務)交流報告方面的能力、承擔社會職責的重要性的理解和自主學習能力等8 個方面獲得明顯或顯著增值，除了專業(yè)知識掌握情況有81.25%的學生處于好以上水平外，其他方面均有93%的學生達到了好以上水平，其中研究能力增值最為顯著，有100%的學生達到好以上水平。項目改革實施單位教學組織效益高，教學改革效果顯著。

4 結論與改進打算

2017 機電一體化技術卓越項目教學改革取得了較好的成績，滿意度和忠誠度都較高，學生學習成果增值明顯，學生們在綜合職業(yè)能力和專業(yè)技能/專業(yè)知識等方面都獲得了質(zhì)的提升，教學改革效果顯著。但是，在肯定成績的同時，我們也理性對待存在問題，擬從以下幾方面進一步改進，具體如下：

（1）著力培養(yǎng)學生自主學習能力。通過提高作業(yè)完成質(zhì)量，強化自主學習能力，增強學生自主學習質(zhì)量保證者意識，這是持續(xù)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)生動力。

（2）將第二課堂的學習質(zhì)量統(tǒng)一到卓越人才質(zhì)量評價標準框架內(nèi)，有目的、有計劃地設計第二課堂學習活動，這是設計卓越人才培養(yǎng)方案的一體化要求。

（3）實施課程改革。制定有針對性的課程診斷與改進計劃，結合班級學情，改進課程模塊，設計課程內(nèi)容，提高學習難度，這是改革卓越人才培養(yǎng)內(nèi)容的本質(zhì)要求。

（4）加強學習方法指導。將學習技能的培養(yǎng)納入卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，對卓越班學生的學習技能進行專門的指導。適切的學習方法是提高卓越人才培養(yǎng)效率的金鑰匙。

（5）繼續(xù)提高滿意度。通過滿意度調(diào)查與反饋，建立卓越人才培養(yǎng)效果反饋機制，培養(yǎng)學生自評、互評、評教、評校的評價能力，這是通過培養(yǎng)學生評價能力、體現(xiàn)“學生中心”、實現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)目標的理念保證。

（6）構建診斷與改進反饋機制。建立項目組自評與校內(nèi)第三方評價相結合制度，將階段性評價結果反饋包括教學組織形式、卓越項目和“卓越計劃”的卓越人才培養(yǎng)體系，從學院層面、分院層面以及教學層面及時診改，提高教學改革效果，提升“卓越計劃”績效。這是構建卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的管理機制要求。