陳麗媛

摘 要：教師培訓(xùn)評價(jià)存在著認(rèn)識偏差、內(nèi)容不全、方法不當(dāng)和過程不完整等問題，致使培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性難以提高。而培訓(xùn)理念偏頗、理論體系不完整、培訓(xùn)隊(duì)伍素質(zhì)不高是其問題生成的原因。提高認(rèn)識，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，加強(qiáng)對培訓(xùn)者的評價(jià)是問題解決的基本策略。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);評價(jià);培訓(xùn)者

中圖分類號：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號：1674-120X（2019）13-0111-03

教師培訓(xùn)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否把培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果的一種不可或缺的環(huán)節(jié)，也是對培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度的檢測過程。培訓(xùn)評價(jià)具有導(dǎo)向功能、檢測功能、激勵(lì)功能、篩選擇優(yōu)和診斷改進(jìn)等功能。然而，現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)評價(jià)并非真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)的功能，許多考核評價(jià)或是形同虛設(shè)，或是顧此失彼。那么，我們需要認(rèn)識教師培訓(xùn)評價(jià)存在的現(xiàn)實(shí)問題，分析其形成的原因，并找到解決問題的思路。

一、教師培訓(xùn)評價(jià)中存在的問題

開展教師培訓(xùn)評價(jià)，對于增強(qiáng)培訓(xùn)針對性和實(shí)效性，客觀、公正、公平地反映培訓(xùn)情況，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益有十分重要的作用。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)評價(jià)存在的問題很難發(fā)揮其應(yīng)有作用，致使推進(jìn)培訓(xùn)工作改革創(chuàng)新舉步維艱，整體水平難以提高。

（一）教師培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不合理

評價(jià)指標(biāo)體系是科學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)。教師培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)必須考慮它的系統(tǒng)性、科學(xué)性、可量化、可操作性等特點(diǎn)。然而，現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)評價(jià)并非如此。或是缺乏應(yīng)有的科學(xué)性、系統(tǒng)性，不是內(nèi)容缺不全，就是厚此薄彼。如有的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以學(xué)員心得、小組簡報(bào)、微課作為主要的評價(jià)指標(biāo)。學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容是否真正掌握則無法判斷，更不知培訓(xùn)內(nèi)容在教育改革中是否運(yùn)用。或是缺乏應(yīng)有的科學(xué)性，把毫無意義點(diǎn)贊量作為評價(jià)的指標(biāo)，把教師學(xué)習(xí)過程搞成幼兒游戲?；蚴菫榱肆炕耘c操作性舍本逐末，以學(xué)習(xí)時(shí)間來代替學(xué)習(xí)效果。如將看視頻時(shí)間、提問數(shù)、問答量當(dāng)作客觀、標(biāo)準(zhǔn)量化可操作性的評價(jià)。這種評價(jià)可操作性的量化，表面看來客觀、公正、公平，實(shí)質(zhì)是背離了評價(jià)的初衷，一是教師在學(xué)習(xí)過程中是否用心在看，是否真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，不得而知，更談不上會把學(xué)到的知識運(yùn)用到教育教學(xué)改革中;二是這種評價(jià)也折射出設(shè)計(jì)者培訓(xùn)簡單、表面化的思想;三是這種量化評價(jià)會直接導(dǎo)致參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中，采用打開多個(gè)頁面完全不看內(nèi)容等現(xiàn)象，使培訓(xùn)完全失去意義。

（二）考核評價(jià)方法使用不當(dāng)

教師培訓(xùn)評價(jià)方法是指在評價(jià)過程中所采用的活動方式、程序和手段的總稱。培訓(xùn)評價(jià)通常要通過明確目的，確定評價(jià)對象和內(nèi)容，確定信息采集的方法和分析的方法。然而，現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)評價(jià)表現(xiàn)為：①認(rèn)識不足。一些培訓(xùn)者或是認(rèn)為評價(jià)是一件可有可無的事，或是把評價(jià)當(dāng)作不想做而必須做的一件事，應(yīng)付一下了事，致使培訓(xùn)者在培訓(xùn)結(jié)束后茫然若失，疲于應(yīng)付培訓(xùn)活動。②目標(biāo)不明。對評價(jià)要達(dá)到什么目的，發(fā)揮什么作用未能認(rèn)真思考，只是當(dāng)作學(xué)員是否結(jié)業(yè)的條件。③信息采集對象與方法不當(dāng)。重視考勤、點(diǎn)贊和簡報(bào)等信息，對教師在培訓(xùn)過程中思想變化，行為轉(zhuǎn)變置若罔聞。④信息處理方法不當(dāng)。評價(jià)獲取了這些信息后，對其真?zhèn)闻袛?，分析不?dāng)。

（三）考核評價(jià)主體單一

教師培訓(xùn)評價(jià)主體是指進(jìn)行培訓(xùn)評價(jià)并能根據(jù)評估實(shí)態(tài)和結(jié)果，采取措施改善培訓(xùn)工作和增強(qiáng)培訓(xùn)效果的人。從理論上講，作為教師培訓(xùn)評價(jià)主體可以是對培訓(xùn)活動的結(jié)果能直接承擔(dān)責(zé)任者，也可以是親自參加培訓(xùn)活動，對目標(biāo)的完成能起直接作用者，還可以是根據(jù)評價(jià)結(jié)果能采取某些對策改進(jìn)培訓(xùn)活動者，更可以是擁有培訓(xùn)的決策權(quán)，并能為培訓(xùn)創(chuàng)造各種條件者。然而，現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)評價(jià)多數(shù)成為培訓(xùn)管理者和培訓(xùn)者的特權(quán)?；蚴浅蔀閳?zhí)行管理層對培訓(xùn)者吆五喝六的根由，或是成了培訓(xùn)者套在參訓(xùn)者身上的繩索，很少關(guān)注參訓(xùn)教師自我感受，很少關(guān)注教師參訓(xùn)后的真實(shí)變化（給學(xué)生帶來的新的感受），很少有決策者參與培訓(xùn)評價(jià)。

（四）考核評價(jià)過程不完整

任何評價(jià)活動，都是一個(gè)不斷深化或提高對某一評價(jià)客體的價(jià)值的認(rèn)識過程。在這個(gè)過程中，評價(jià)活動不同時(shí)間維度，常常需要根據(jù)不同任務(wù)、性質(zhì)，劃分不同的階段。教師培訓(xùn)評價(jià)一般可分成三個(gè)階段，即訓(xùn)前評價(jià)、訓(xùn)中評價(jià)、訓(xùn)后評價(jià)。這三個(gè)階段的評價(jià)有不同任務(wù)、性質(zhì)和意義。一般來說，訓(xùn)前評估主要是需求分析，訓(xùn)中評估主要是對實(shí)施過程進(jìn)行反饋與調(diào)控，訓(xùn)后評估重點(diǎn)在培訓(xùn)效果評價(jià)以及培訓(xùn)改進(jìn)。然而，現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)評價(jià)卻是訓(xùn)前評價(jià)不是可有可無，就是“作秀”;訓(xùn)中評價(jià)簡單化、片面化，把評價(jià)用出勤、點(diǎn)贊、簡報(bào)等內(nèi)容作為唯一信息指標(biāo);訓(xùn)后評價(jià)則等同于結(jié)業(yè)評價(jià)。這種片面、非完整性的教師評價(jià)，一是導(dǎo)致教師培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，教師參訓(xùn)的積極性不高，培訓(xùn)內(nèi)容難以真正落實(shí)。二是簡單片面化的過程評估導(dǎo)致教師以消極、抵抗的態(tài)度應(yīng)對，讓培訓(xùn)過程變得毫無意義。如要點(diǎn)贊就連相關(guān)內(nèi)容看都沒看，就點(diǎn)了贊;看視頻則把手機(jī)綁在鼠標(biāo)上，不知誰在看;若要筆記，則三個(gè)字復(fù)制幾十次。三是結(jié)業(yè)式的評估讓培訓(xùn)效果止于培訓(xùn)，使培訓(xùn)完全有悖于培訓(xùn)的初衷——改變教育觀念、教育行為。

二、教師培訓(xùn)評價(jià)問題的成因

（一）失之偏頗的培訓(xùn)評價(jià)理念

教師培訓(xùn)日益得到了各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)的重視，無論是培訓(xùn)層次、類型和規(guī)模，還是培訓(xùn)思想、觀念和理論都是前所未有的。各種各樣的教師培訓(xùn)層出不窮，讓人眼花繚亂。然而，現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到實(shí)施都受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，出現(xiàn)了失之偏頗的培訓(xùn)理念。具體來說，①受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，過多關(guān)注參訓(xùn)教師培訓(xùn)知識、技能和方法的獲得，這就導(dǎo)致教師培訓(xùn)從設(shè)計(jì)開始到結(jié)業(yè)運(yùn)用普通學(xué)校教育方式，將培訓(xùn)等同于普通學(xué)校教育，缺乏應(yīng)有的教師培訓(xùn)特色。②我國教育改革基本上是由上到下，領(lǐng)導(dǎo)、專家到普通教師。教師培訓(xùn)在某種程度上成為推廣、普及教育改革政策或推廣經(jīng)驗(yàn)的工具和手段。于是，教師培訓(xùn)成為“我來講，你來聽”的活動，培訓(xùn)者與參訓(xùn)者始終處于被動狀態(tài)。他們很少深入教育改革中研發(fā)創(chuàng)新型的培訓(xùn)項(xiàng)目，更難形成符合教育改革的新理念，于是盲目、被動是教師培訓(xùn)基本特征。③從培訓(xùn)起源看，我國教師培訓(xùn)起源于20世紀(jì)80年代的教師學(xué)歷補(bǔ)償教育。這種成人學(xué)習(xí)教育對提高中小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平發(fā)揮著積極的作用，得到了社會的認(rèn)可。在學(xué)歷教育補(bǔ)償結(jié)束后，這些成人教育機(jī)構(gòu)（教師進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院）開始了非學(xué)歷的教師培訓(xùn)。由于他們一方面并沒有直接參與基礎(chǔ)教育改革，另一方面缺乏應(yīng)有的教育科研能力經(jīng)驗(yàn)，一開始就成為培訓(xùn)領(lǐng)域的“小商販”，無思想培訓(xùn)活動成為他們謀生的手段。

（二）缺乏教育評估理論指導(dǎo)

泰勒對教育評價(jià)的闡述是“確定教育目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過程”。如今教育評價(jià)深入到教育領(lǐng)域的方方面面，如教學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)、班主任評價(jià)、教育質(zhì)量評價(jià)等。教育評價(jià)成為教育活動不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，在教師培訓(xùn)中①對教師培訓(xùn)評價(jià)研究不夠，或是抄襲普通教育評價(jià)理論，或是基于主觀臆斷眾說紛紜，缺乏權(quán)威性。②評價(jià)意識不強(qiáng)。教師培訓(xùn)評價(jià)一般都是項(xiàng)目管理者組織實(shí)施，一般都沒有接受評價(jià)理論教育，缺乏應(yīng)有評價(jià)意識。有的或忙于培訓(xùn)課程、專家和學(xué)員生活、出勤情況，認(rèn)為評價(jià)可以不急;有的甚至認(rèn)為評價(jià)是沒用、多余的，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。③理論普及程度不高。盡管現(xiàn)階段我們沒有教師培訓(xùn)評價(jià)學(xué)習(xí)，但普通教育評價(jià)理論還是可以幫助我們增強(qiáng)教師培訓(xùn)針對性和實(shí)效性，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。由于普通教育評價(jià)理論并沒為廣大培訓(xùn)者掌握，這也是直接導(dǎo)致教師培訓(xùn)評價(jià)不盡人意的原因。

（三）教師培訓(xùn)隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)、素質(zhì)不高

教師培訓(xùn)評價(jià)是一個(gè)專業(yè)性的工作，需要高素質(zhì)的專業(yè)人才實(shí)施?，F(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)管理隊(duì)伍與培訓(xùn)隊(duì)伍，無論觀念還是理論素質(zhì)都很難適應(yīng)教師培訓(xùn)的需要。這種情況的出現(xiàn)有其深層次原因。

從培訓(xùn)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上看，可分為專業(yè)培訓(xùn)隊(duì)伍和兼職培訓(xùn)隊(duì)伍。專業(yè)隊(duì)伍主要是地方教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們絕大多數(shù)都是原來成人教育機(jī)構(gòu)人員。成人教育經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然有助于他們搞好教師培訓(xùn)工作，對于研究教師培訓(xùn)評價(jià)有一定的幫助。但如果對培訓(xùn)特點(diǎn)缺乏足夠的認(rèn)識，依然認(rèn)為考試是最好的評價(jià)，缺乏創(chuàng)新意識，可能會成為培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)活動不受學(xué)員歡迎，且表現(xiàn)出無可奈何的情況，多數(shù)是源于此。

教師培訓(xùn)兼職隊(duì)伍，大約有三種類型：①教學(xué)第一線的中小學(xué)教師，這類兼職培訓(xùn)者，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很強(qiáng)的教育教學(xué)能力，知道學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，在培訓(xùn)中能講到點(diǎn)上。培訓(xùn)很受學(xué)員歡迎，但他們對培訓(xùn)評價(jià)的興趣不高。②高校學(xué)科專家，他們有豐富的學(xué)識，掌握了本學(xué)科前沿動態(tài)，能很好地開闊學(xué)員專業(yè)視野。他們關(guān)注學(xué)科，對培訓(xùn)效果和評價(jià)毫無興趣。③教育理論專家。他們有豐富的教育理論功底，在培訓(xùn)中表現(xiàn)得游刃有余，能給參訓(xùn)者打開一片新天地。但他們也不會對評價(jià)給予太多精力和時(shí)間，更多關(guān)注培訓(xùn)專題。因此，培訓(xùn)隊(duì)伍的素質(zhì)是影響教師培訓(xùn)評估重要因素。

三、教師培訓(xùn)評價(jià)改革的對策

（一）深入教師培訓(xùn)評估研究，構(gòu)建科學(xué)的教師培訓(xùn)評估理念

教師培訓(xùn)評估有別于普通教育評估，有其獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)，深入教師培訓(xùn)評估研究既是完善教育評估理論的需要，也是重塑教師培訓(xùn)理念，推進(jìn)教師培訓(xùn)評價(jià)的科學(xué)化、制度化和規(guī)范化的需要。開展教師培訓(xùn)評估研究，構(gòu)建科學(xué)評估理論應(yīng)從如下幾方面入手：①要充分認(rèn)識教師培訓(xùn)評估特點(diǎn)和規(guī)律及教師培訓(xùn)的獨(dú)特意義，系統(tǒng)科學(xué)構(gòu)建教師培訓(xùn)評價(jià)內(nèi)容體系。②加強(qiáng)對培訓(xùn)評價(jià)學(xué)科的應(yīng)用研究，通過教師培訓(xùn)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)，構(gòu)建科學(xué)的教師評價(jià)理念。③教育行政部門在教師培訓(xùn)文件中要明確教師培訓(xùn)評價(jià)基本理念與操作規(guī)范。

（二）構(gòu)建科學(xué)的教師評價(jià)內(nèi)容體系與操作規(guī)范

客觀、科學(xué)的教師培訓(xùn)評價(jià)對教師培訓(xùn)有十分重要的作用，能引領(lǐng)教師培訓(xùn)走向健康、高效的發(fā)展軌道。建立科學(xué)教師評價(jià)體系應(yīng)注意如下幾方面：①科學(xué)全面的指標(biāo)體系包括：訓(xùn)前的目標(biāo)確立、需求分析、內(nèi)容選擇、課程確定和專家聘請;訓(xùn)中的反饋、調(diào)控和生成資源分析評價(jià);訓(xùn)后的參訓(xùn)教師的思想、觀念和行為等方面的跟蹤評價(jià)。②要建立由培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)者和參訓(xùn)者的多主體評價(jià)模式，實(shí)行他人評價(jià)、自主評價(jià)相結(jié)合，使教師培訓(xùn)評價(jià)既是客觀判斷評價(jià)培訓(xùn)活動的有效工具，又是調(diào)動參訓(xùn)者參與培訓(xùn)積極性與主動性的重要手段。③要研制教師培訓(xùn)評價(jià)操作的基本規(guī)范。訓(xùn)前、訓(xùn)中、后訓(xùn)評價(jià)，為何評？評什么？怎樣評？要讓評價(jià)主體一清二楚。

（三）改革培訓(xùn)者培訓(xùn)，全面提高教師培訓(xùn)隊(duì)伍的素養(yǎng)

教師培訓(xùn)者培訓(xùn)是改善和提高培訓(xùn)隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。我國培訓(xùn)者培訓(xùn)一般都把重點(diǎn)放在教師培訓(xùn)模式、內(nèi)容、方法和手段上，很少把培訓(xùn)評價(jià)作培訓(xùn)者培訓(xùn)內(nèi)容，致使培訓(xùn)隊(duì)伍對評價(jià)認(rèn)識不足，能力難以提高。因此，改革培訓(xùn)者培訓(xùn)，提高其評價(jià)意識和水平顯得尤為重要。筆者認(rèn)為做好這項(xiàng)工作應(yīng)注意如下兩方面：①集中一批評價(jià)專家重點(diǎn)研發(fā)教師培訓(xùn)評價(jià)理論，并重點(diǎn)開發(fā)教師培訓(xùn)評價(jià)課程。②成立教師培訓(xùn)評價(jià)學(xué)術(shù)專業(yè)委員會，組織相關(guān)的學(xué)術(shù)交流，提高研究水平。

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