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        教師培訓(xùn)評價(jià)的問題、成因與對策

        2019-07-01 06:24:03陳麗媛
        教師·上 2019年5期
        關(guān)鍵詞:培訓(xùn)者教師培訓(xùn)評價(jià)

        陳麗媛

        摘 要:教師培訓(xùn)評價(jià)存在著認(rèn)識偏差、內(nèi)容不全、方法不當(dāng)和過程不完整等問題,致使培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性難以提高。而培訓(xùn)理念偏頗、理論體系不完整、培訓(xùn)隊(duì)伍素質(zhì)不高是其問題生成的原因。提高認(rèn)識,構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系,加強(qiáng)對培訓(xùn)者的評價(jià)是問題解決的基本策略。

        關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn);評價(jià);培訓(xùn)者

        中圖分類號:G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-03-10 文章編號:1674-120X(2019)13-0111-03

        教師培訓(xùn)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否把培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果的一種不可或缺的環(huán)節(jié),也是對培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度的檢測過程。培訓(xùn)評價(jià)具有導(dǎo)向功能、檢測功能、激勵(lì)功能、篩選擇優(yōu)和診斷改進(jìn)等功能。然而,現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)評價(jià)并非真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)的功能,許多考核評價(jià)或是形同虛設(shè),或是顧此失彼。那么,我們需要認(rèn)識教師培訓(xùn)評價(jià)存在的現(xiàn)實(shí)問題,分析其形成的原因,并找到解決問題的思路。

        一、教師培訓(xùn)評價(jià)中存在的問題

        開展教師培訓(xùn)評價(jià),對于增強(qiáng)培訓(xùn)針對性和實(shí)效性,客觀、公正、公平地反映培訓(xùn)情況,總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)培訓(xùn)方法,提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益有十分重要的作用。筆者認(rèn)為,現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)評價(jià)存在的問題很難發(fā)揮其應(yīng)有作用,致使推進(jìn)培訓(xùn)工作改革創(chuàng)新舉步維艱,整體水平難以提高。

        (一)教師培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不合理

        評價(jià)指標(biāo)體系是科學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)。教師培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)必須考慮它的系統(tǒng)性、科學(xué)性、可量化、可操作性等特點(diǎn)。然而,現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)評價(jià)并非如此。或是缺乏應(yīng)有的科學(xué)性、系統(tǒng)性,不是內(nèi)容缺不全,就是厚此薄彼。如有的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以學(xué)員心得、小組簡報(bào)、微課作為主要的評價(jià)指標(biāo)。學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容是否真正掌握則無法判斷,更不知培訓(xùn)內(nèi)容在教育改革中是否運(yùn)用。或是缺乏應(yīng)有的科學(xué)性,把毫無意義點(diǎn)贊量作為評價(jià)的指標(biāo),把教師學(xué)習(xí)過程搞成幼兒游戲?;蚴菫榱肆炕耘c操作性舍本逐末,以學(xué)習(xí)時(shí)間來代替學(xué)習(xí)效果。如將看視頻時(shí)間、提問數(shù)、問答量當(dāng)作客觀、標(biāo)準(zhǔn)量化可操作性的評價(jià)。這種評價(jià)可操作性的量化,表面看來客觀、公正、公平,實(shí)質(zhì)是背離了評價(jià)的初衷,一是教師在學(xué)習(xí)過程中是否用心在看,是否真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,不得而知,更談不上會把學(xué)到的知識運(yùn)用到教育教學(xué)改革中;二是這種評價(jià)也折射出設(shè)計(jì)者培訓(xùn)簡單、表面化的思想;三是這種量化評價(jià)會直接導(dǎo)致參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中,采用打開多個(gè)頁面完全不看內(nèi)容等現(xiàn)象,使培訓(xùn)完全失去意義。

        (二)考核評價(jià)方法使用不當(dāng)

        教師培訓(xùn)評價(jià)方法是指在評價(jià)過程中所采用的活動方式、程序和手段的總稱。培訓(xùn)評價(jià)通常要通過明確目的,確定評價(jià)對象和內(nèi)容,確定信息采集的方法和分析的方法。然而,現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)評價(jià)表現(xiàn)為:①認(rèn)識不足。一些培訓(xùn)者或是認(rèn)為評價(jià)是一件可有可無的事,或是把評價(jià)當(dāng)作不想做而必須做的一件事,應(yīng)付一下了事,致使培訓(xùn)者在培訓(xùn)結(jié)束后茫然若失,疲于應(yīng)付培訓(xùn)活動。②目標(biāo)不明。對評價(jià)要達(dá)到什么目的,發(fā)揮什么作用未能認(rèn)真思考,只是當(dāng)作學(xué)員是否結(jié)業(yè)的條件。③信息采集對象與方法不當(dāng)。重視考勤、點(diǎn)贊和簡報(bào)等信息,對教師在培訓(xùn)過程中思想變化,行為轉(zhuǎn)變置若罔聞。④信息處理方法不當(dāng)。評價(jià)獲取了這些信息后,對其真?zhèn)闻袛?,分析不?dāng)。

        (三)考核評價(jià)主體單一

        教師培訓(xùn)評價(jià)主體是指進(jìn)行培訓(xùn)評價(jià)并能根據(jù)評估實(shí)態(tài)和結(jié)果,采取措施改善培訓(xùn)工作和增強(qiáng)培訓(xùn)效果的人。從理論上講,作為教師培訓(xùn)評價(jià)主體可以是對培訓(xùn)活動的結(jié)果能直接承擔(dān)責(zé)任者,也可以是親自參加培訓(xùn)活動,對目標(biāo)的完成能起直接作用者,還可以是根據(jù)評價(jià)結(jié)果能采取某些對策改進(jìn)培訓(xùn)活動者,更可以是擁有培訓(xùn)的決策權(quán),并能為培訓(xùn)創(chuàng)造各種條件者。然而,現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)評價(jià)多數(shù)成為培訓(xùn)管理者和培訓(xùn)者的特權(quán)?;蚴浅蔀閳?zhí)行管理層對培訓(xùn)者吆五喝六的根由,或是成了培訓(xùn)者套在參訓(xùn)者身上的繩索,很少關(guān)注參訓(xùn)教師自我感受,很少關(guān)注教師參訓(xùn)后的真實(shí)變化(給學(xué)生帶來的新的感受),很少有決策者參與培訓(xùn)評價(jià)。

        (四)考核評價(jià)過程不完整

        任何評價(jià)活動,都是一個(gè)不斷深化或提高對某一評價(jià)客體的價(jià)值的認(rèn)識過程。在這個(gè)過程中,評價(jià)活動不同時(shí)間維度,常常需要根據(jù)不同任務(wù)、性質(zhì),劃分不同的階段。教師培訓(xùn)評價(jià)一般可分成三個(gè)階段,即訓(xùn)前評價(jià)、訓(xùn)中評價(jià)、訓(xùn)后評價(jià)。這三個(gè)階段的評價(jià)有不同任務(wù)、性質(zhì)和意義。一般來說,訓(xùn)前評估主要是需求分析,訓(xùn)中評估主要是對實(shí)施過程進(jìn)行反饋與調(diào)控,訓(xùn)后評估重點(diǎn)在培訓(xùn)效果評價(jià)以及培訓(xùn)改進(jìn)。然而,現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)評價(jià)卻是訓(xùn)前評價(jià)不是可有可無,就是“作秀”;訓(xùn)中評價(jià)簡單化、片面化,把評價(jià)用出勤、點(diǎn)贊、簡報(bào)等內(nèi)容作為唯一信息指標(biāo);訓(xùn)后評價(jià)則等同于結(jié)業(yè)評價(jià)。這種片面、非完整性的教師評價(jià),一是導(dǎo)致教師培訓(xùn)針對性不強(qiáng),教師參訓(xùn)的積極性不高,培訓(xùn)內(nèi)容難以真正落實(shí)。二是簡單片面化的過程評估導(dǎo)致教師以消極、抵抗的態(tài)度應(yīng)對,讓培訓(xùn)過程變得毫無意義。如要點(diǎn)贊就連相關(guān)內(nèi)容看都沒看,就點(diǎn)了贊;看視頻則把手機(jī)綁在鼠標(biāo)上,不知誰在看;若要筆記,則三個(gè)字復(fù)制幾十次。三是結(jié)業(yè)式的評估讓培訓(xùn)效果止于培訓(xùn),使培訓(xùn)完全有悖于培訓(xùn)的初衷——改變教育觀念、教育行為。

        二、教師培訓(xùn)評價(jià)問題的成因

        (一)失之偏頗的培訓(xùn)評價(jià)理念

        教師培訓(xùn)日益得到了各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)的重視,無論是培訓(xùn)層次、類型和規(guī)模,還是培訓(xùn)思想、觀念和理論都是前所未有的。各種各樣的教師培訓(xùn)層出不窮,讓人眼花繚亂。然而,現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到實(shí)施都受我國傳統(tǒng)教育思想的影響,出現(xiàn)了失之偏頗的培訓(xùn)理念。具體來說,①受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響,過多關(guān)注參訓(xùn)教師培訓(xùn)知識、技能和方法的獲得,這就導(dǎo)致教師培訓(xùn)從設(shè)計(jì)開始到結(jié)業(yè)運(yùn)用普通學(xué)校教育方式,將培訓(xùn)等同于普通學(xué)校教育,缺乏應(yīng)有的教師培訓(xùn)特色。②我國教育改革基本上是由上到下,領(lǐng)導(dǎo)、專家到普通教師。教師培訓(xùn)在某種程度上成為推廣、普及教育改革政策或推廣經(jīng)驗(yàn)的工具和手段。于是,教師培訓(xùn)成為“我來講,你來聽”的活動,培訓(xùn)者與參訓(xùn)者始終處于被動狀態(tài)。他們很少深入教育改革中研發(fā)創(chuàng)新型的培訓(xùn)項(xiàng)目,更難形成符合教育改革的新理念,于是盲目、被動是教師培訓(xùn)基本特征。③從培訓(xùn)起源看,我國教師培訓(xùn)起源于20世紀(jì)80年代的教師學(xué)歷補(bǔ)償教育。這種成人學(xué)習(xí)教育對提高中小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平發(fā)揮著積極的作用,得到了社會的認(rèn)可。在學(xué)歷教育補(bǔ)償結(jié)束后,這些成人教育機(jī)構(gòu)(教師進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院)開始了非學(xué)歷的教師培訓(xùn)。由于他們一方面并沒有直接參與基礎(chǔ)教育改革,另一方面缺乏應(yīng)有的教育科研能力經(jīng)驗(yàn),一開始就成為培訓(xùn)領(lǐng)域的“小商販”,無思想培訓(xùn)活動成為他們謀生的手段。

        (二)缺乏教育評估理論指導(dǎo)

        泰勒對教育評價(jià)的闡述是“確定教育目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過程”。如今教育評價(jià)深入到教育領(lǐng)域的方方面面,如教學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)、班主任評價(jià)、教育質(zhì)量評價(jià)等。教育評價(jià)成為教育活動不可或缺的環(huán)節(jié)。然而,在教師培訓(xùn)中①對教師培訓(xùn)評價(jià)研究不夠,或是抄襲普通教育評價(jià)理論,或是基于主觀臆斷眾說紛紜,缺乏權(quán)威性。②評價(jià)意識不強(qiáng)。教師培訓(xùn)評價(jià)一般都是項(xiàng)目管理者組織實(shí)施,一般都沒有接受評價(jià)理論教育,缺乏應(yīng)有評價(jià)意識。有的或忙于培訓(xùn)課程、專家和學(xué)員生活、出勤情況,認(rèn)為評價(jià)可以不急;有的甚至認(rèn)為評價(jià)是沒用、多余的,費(fèi)時(shí)費(fèi)力。③理論普及程度不高。盡管現(xiàn)階段我們沒有教師培訓(xùn)評價(jià)學(xué)習(xí),但普通教育評價(jià)理論還是可以幫助我們增強(qiáng)教師培訓(xùn)針對性和實(shí)效性,總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)培訓(xùn)方法,提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。由于普通教育評價(jià)理論并沒為廣大培訓(xùn)者掌握,這也是直接導(dǎo)致教師培訓(xùn)評價(jià)不盡人意的原因。

        (三)教師培訓(xùn)隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)、素質(zhì)不高

        教師培訓(xùn)評價(jià)是一個(gè)專業(yè)性的工作,需要高素質(zhì)的專業(yè)人才實(shí)施?,F(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)管理隊(duì)伍與培訓(xùn)隊(duì)伍,無論觀念還是理論素質(zhì)都很難適應(yīng)教師培訓(xùn)的需要。這種情況的出現(xiàn)有其深層次原因。

        從培訓(xùn)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上看,可分為專業(yè)培訓(xùn)隊(duì)伍和兼職培訓(xùn)隊(duì)伍。專業(yè)隊(duì)伍主要是地方教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),他們絕大多數(shù)都是原來成人教育機(jī)構(gòu)人員。成人教育經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然有助于他們搞好教師培訓(xùn)工作,對于研究教師培訓(xùn)評價(jià)有一定的幫助。但如果對培訓(xùn)特點(diǎn)缺乏足夠的認(rèn)識,依然認(rèn)為考試是最好的評價(jià),缺乏創(chuàng)新意識,可能會成為培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)活動不受學(xué)員歡迎,且表現(xiàn)出無可奈何的情況,多數(shù)是源于此。

        教師培訓(xùn)兼職隊(duì)伍,大約有三種類型:①教學(xué)第一線的中小學(xué)教師,這類兼職培訓(xùn)者,他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),很強(qiáng)的教育教學(xué)能力,知道學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn),在培訓(xùn)中能講到點(diǎn)上。培訓(xùn)很受學(xué)員歡迎,但他們對培訓(xùn)評價(jià)的興趣不高。②高校學(xué)科專家,他們有豐富的學(xué)識,掌握了本學(xué)科前沿動態(tài),能很好地開闊學(xué)員專業(yè)視野。他們關(guān)注學(xué)科,對培訓(xùn)效果和評價(jià)毫無興趣。③教育理論專家。他們有豐富的教育理論功底,在培訓(xùn)中表現(xiàn)得游刃有余,能給參訓(xùn)者打開一片新天地。但他們也不會對評價(jià)給予太多精力和時(shí)間,更多關(guān)注培訓(xùn)專題。因此,培訓(xùn)隊(duì)伍的素質(zhì)是影響教師培訓(xùn)評估重要因素。

        三、教師培訓(xùn)評價(jià)改革的對策

        (一)深入教師培訓(xùn)評估研究,構(gòu)建科學(xué)的教師培訓(xùn)評估理念

        教師培訓(xùn)評估有別于普通教育評估,有其獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn),深入教師培訓(xùn)評估研究既是完善教育評估理論的需要,也是重塑教師培訓(xùn)理念,推進(jìn)教師培訓(xùn)評價(jià)的科學(xué)化、制度化和規(guī)范化的需要。開展教師培訓(xùn)評估研究,構(gòu)建科學(xué)評估理論應(yīng)從如下幾方面入手:①要充分認(rèn)識教師培訓(xùn)評估特點(diǎn)和規(guī)律及教師培訓(xùn)的獨(dú)特意義,系統(tǒng)科學(xué)構(gòu)建教師培訓(xùn)評價(jià)內(nèi)容體系。②加強(qiáng)對培訓(xùn)評價(jià)學(xué)科的應(yīng)用研究,通過教師培訓(xùn)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn),構(gòu)建科學(xué)的教師評價(jià)理念。③教育行政部門在教師培訓(xùn)文件中要明確教師培訓(xùn)評價(jià)基本理念與操作規(guī)范。

        (二)構(gòu)建科學(xué)的教師評價(jià)內(nèi)容體系與操作規(guī)范

        客觀、科學(xué)的教師培訓(xùn)評價(jià)對教師培訓(xùn)有十分重要的作用,能引領(lǐng)教師培訓(xùn)走向健康、高效的發(fā)展軌道。建立科學(xué)教師評價(jià)體系應(yīng)注意如下幾方面:①科學(xué)全面的指標(biāo)體系包括:訓(xùn)前的目標(biāo)確立、需求分析、內(nèi)容選擇、課程確定和專家聘請;訓(xùn)中的反饋、調(diào)控和生成資源分析評價(jià);訓(xùn)后的參訓(xùn)教師的思想、觀念和行為等方面的跟蹤評價(jià)。②要建立由培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)者和參訓(xùn)者的多主體評價(jià)模式,實(shí)行他人評價(jià)、自主評價(jià)相結(jié)合,使教師培訓(xùn)評價(jià)既是客觀判斷評價(jià)培訓(xùn)活動的有效工具,又是調(diào)動參訓(xùn)者參與培訓(xùn)積極性與主動性的重要手段。③要研制教師培訓(xùn)評價(jià)操作的基本規(guī)范。訓(xùn)前、訓(xùn)中、后訓(xùn)評價(jià),為何評?評什么?怎樣評?要讓評價(jià)主體一清二楚。

        (三)改革培訓(xùn)者培訓(xùn),全面提高教師培訓(xùn)隊(duì)伍的素養(yǎng)

        教師培訓(xùn)者培訓(xùn)是改善和提高培訓(xùn)隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。我國培訓(xùn)者培訓(xùn)一般都把重點(diǎn)放在教師培訓(xùn)模式、內(nèi)容、方法和手段上,很少把培訓(xùn)評價(jià)作培訓(xùn)者培訓(xùn)內(nèi)容,致使培訓(xùn)隊(duì)伍對評價(jià)認(rèn)識不足,能力難以提高。因此,改革培訓(xùn)者培訓(xùn),提高其評價(jià)意識和水平顯得尤為重要。筆者認(rèn)為做好這項(xiàng)工作應(yīng)注意如下兩方面:①集中一批評價(jià)專家重點(diǎn)研發(fā)教師培訓(xùn)評價(jià)理論,并重點(diǎn)開發(fā)教師培訓(xùn)評價(jià)課程。②成立教師培訓(xùn)評價(jià)學(xué)術(shù)專業(yè)委員會,組織相關(guān)的學(xué)術(shù)交流,提高研究水平。

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