張海華 蔣毓軍

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，中小學教師專業(yè)發(fā)展模式必將重構(gòu)，在這一過程中，名師工作室應該發(fā)揮重要的引領帶頭作用?；诖?，本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”在教師專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新過程中的意義和作用，闡述了基于名師工作室構(gòu)建主題研修、聯(lián)合教研以及互聯(lián)網(wǎng)培訓等新模式的理念和思路。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 教師專業(yè)發(fā)展 名師工作室

中圖分類號：G451? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

引言

當今時代，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，我國已經(jīng)全面步入移動“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡在教育教學領域的應用范圍更加廣泛。在這一時代背景下，中小學教師專業(yè)發(fā)展模式需要變革，通過構(gòu)建起教師專業(yè)發(fā)展新模式，實現(xiàn)教師教學水平與時俱進。名師工作室是一種促進教師專業(yè)成長的學習共同體，是對教師培訓模式的一種創(chuàng)新。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過名師工作室構(gòu)建多元交流平臺，實現(xiàn)普通教師與名師之間的平等溝通，最終達到提升教師研究能力、教學能力、課程意識以及綜合能力的目標。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為中小學教師專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新提供了新的動力源泉?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性、虛擬性以及交互性等為教師專業(yè)發(fā)展新模式的構(gòu)建提供了技術(shù)支持，能夠促進教師專業(yè)發(fā)展走向更高層次。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師專業(yè)發(fā)展新模式要重點發(fā)揮名師工作室的引領作用以及“蜂巢效應”。對于名師工作室而言，主要實現(xiàn)教學、教研以及培訓工作三位一體的功能，能夠有效推動教師專業(yè)發(fā)展領域的工作。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為名師工作室的發(fā)展提供了立體多維平臺的支持，在平臺中，名師專家與一線教師能夠?qū)崿F(xiàn)平等的、開放的、多元的對話，實現(xiàn)教師的個人職業(yè)生涯再發(fā)展^[1]。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師專業(yè)發(fā)展新模式的構(gòu)建

1.名師工作室主題研修模式的構(gòu)建

在名師工作室工作模式中，主題研修模式是最為常見的一種，該模式主要以小課題研究為核心，重點強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。在主題研修模式下，所有成員的教學研究與反思能力都會得到明顯的提升。對于主題研修模式來說，最為重要的一個環(huán)節(jié)就是主題的選擇。一般來說，主題選擇與確定的方式有三種：第一，從具體的教學場景中總結(jié)問題;第二，從教學熱點與疑點中發(fā)現(xiàn)問題;第三，從交流與文獻閱讀中尋找問題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下，這三種捕捉問題的途徑能夠得到進一步的拓展，交流平臺能夠支撐更多的教師在線交流，交流結(jié)果得以保存和存檔。在平臺中，教師通過與名師專家及同行交流，能夠獲取更多的教學信息以及教學技巧，能夠更加準確的尋找到解決問題的思路方法。通過“問題分析-解決策略討論-教學設計-實施課堂教學-教學反思”等諸多環(huán)節(jié)，教師能夠提出問題并解決問題。同時，名師可以將平臺中相應的教學實踐交流總結(jié)成經(jīng)驗報告，為更多的教師提供參考。

2.名師工作室聯(lián)合教研模式的構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，名師工作室可以構(gòu)建聯(lián)合教研模式，突破空間地域的限制，實現(xiàn)名師資源的優(yōu)化和共享。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，不同地域的教師在線上組成教研小組，實現(xiàn)跨區(qū)域的聯(lián)合教研，教師之間能夠相互影響、相互借鑒，實現(xiàn)共同進步。

在構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的名師工作室聯(lián)合教研模式時，要重點對“跨界”這一理念進行體現(xiàn)。筆者認為，除了要實現(xiàn)跨區(qū)域的聯(lián)合教研外，還要積極促進“跨學段”、“跨學科”的聯(lián)合教研。在“跨學段”的聯(lián)合教研中，小學、初中同一學科的教師，可以在平臺中結(jié)合同一主題開展教研實踐、教學反思與經(jīng)驗交流。在這一過程中，不同的教師能夠通過其他教師的教學設計實現(xiàn)視野的拓展，從而促進其教學設計更加多樣化，促進教師整體知識體系的構(gòu)建。

3.名師工作室互聯(lián)網(wǎng)培訓模式的構(gòu)建

名師工作室是教師專業(yè)發(fā)展新模式的載體，在推動發(fā)展過程中，要重點對“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢加以利用。在構(gòu)建名師工作室網(wǎng)絡培訓模式的過程中，可以通過對互聯(lián)網(wǎng)資源最大程度的利用，實現(xiàn)在MOOC平臺中學習^[2]。這樣的方式打破了教師在參與專業(yè)培訓時受到時間、空間和資源影響的局限性。在這一模式中，名師工作室可以在網(wǎng)絡平臺中發(fā)布不同的教學主題，將感興趣的教師組成一個討論組。在該討論組中，不同的教師先對自身的教學現(xiàn)狀進行介紹分析，然后結(jié)合自身的需求選擇學習內(nèi)容并完成任務。

名師工作室在制作教學資源時，要讓教師對特定的主題有著整體性的認識。例如，在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”主題培訓時，名師工作室要考慮課程資源能夠讓相應的教師對翻轉(zhuǎn)課堂的含義、翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)、翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等方面有著深入的了解，然后由名師團隊開展教學實踐，幫助教師解決教學中的實際問題。名師工作室可以發(fā)布不同層次的微課資源，并鼓勵教師在平臺發(fā)布自己制作的微課資源，實現(xiàn)資源共享，最大程度的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教師隊伍共同進步。

總結(jié)

綜上所述，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師專業(yè)發(fā)展新模式中，名師工作室應該起到領導作用。通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建起主題研修模式、聯(lián)合教研模式以及互聯(lián)網(wǎng)培訓模式，打破教師專業(yè)提升受到的時間、空間與資源的限制，促進“跨區(qū)域”、“跨學段”、“跨專業(yè)”的聯(lián)合教研，推動教師教學水平的共同發(fā)展，實現(xiàn)多種教學資源的共享。

參考文獻

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作者簡介：張海華（1980.2—）男，河北衡水人，研究生，高級職稱，研究方向：大數(shù)據(jù)、機器學習、信息系統(tǒng)方向。