李勤福

摘 要：地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。地理中有很多問(wèn)題都具有復(fù)雜的意義，相當(dāng)大一部分屬于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。近年來(lái)高考地理試題出現(xiàn)了許多結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：地理試題;結(jié)構(gòu)不良;解決策略

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。地理中有很多問(wèn)題都具有復(fù)雜的意義，相當(dāng)大一部分屬于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。近年來(lái)高考地理試題出現(xiàn)了許多結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。下面結(jié)合近年高考試題談?wù)勱P(guān)于地理試題結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的看法。

一、 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題是指那些解決方法、目標(biāo)狀態(tài)、初始狀態(tài)至少有一項(xiàng)不清晰的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題試題本身并沒(méi)有什么錯(cuò)誤，但是它沒(méi)有明確的解決途徑。

結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題有以下特點(diǎn)：1. 問(wèn)題的構(gòu)成存在某種程度的不可知部分;2. 問(wèn)題的起始條件不充分、目標(biāo)狀態(tài)不清晰以及用于解決問(wèn)題的概念、規(guī)則、原理也不明確;3. 目標(biāo)含糊不清，具有多種解決方法，沒(méi)有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案;4. 沒(méi)有案例可參考，案例中各種重要因素是相互影響的，不能確定哪些原理、概念和規(guī)則對(duì)形成解決方案來(lái)說(shuō)是必需的，具有多種評(píng)價(jià)解決方法的標(biāo)準(zhǔn)。

二、 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題試題分析

（一） 情境選取真實(shí)，去學(xué)科化

2017年高考全國(guó)Ⅰ卷第一題，我國(guó)東部地區(qū)某城市街道機(jī)動(dòng)車(chē)道與兩側(cè)非機(jī)動(dòng)車(chē)道綠化隔離帶的景觀對(duì)比。本題背景選取真實(shí)的生活情境：我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)機(jī)動(dòng)車(chē)道與兩側(cè)非機(jī)動(dòng)車(chē)道，人文因素對(duì)景觀的影響。由題中拍攝于2017年3月25日，雜樹(shù)中隱有綠色，新葉呼之欲出，可以推測(cè)該處植被在冬季時(shí)，樹(shù)葉落完，到春季時(shí)長(zhǎng)出新葉，所以該處自然植被為溫帶落葉闊葉林。提供同一條街道兩側(cè)綠化隔離帶景觀差異的照片，包羅萬(wàn)象，融合多學(xué)科。不同街區(qū)行政管轄存在差異，街道機(jī)動(dòng)車(chē)道與兩側(cè)非機(jī)動(dòng)車(chē)道綠化，同一標(biāo)準(zhǔn)栽種了常綠灌木，去學(xué)科化。非地理學(xué)科也可以回答。

2018年高考全國(guó)Ⅰ卷第36題，中俄能源合作重大項(xiàng)目——亞馬爾液化天然氣項(xiàng)目正式投產(chǎn)。本題背景選自時(shí)事熱點(diǎn)，中俄能源合作實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，取材于生產(chǎn)的真實(shí)情境，未經(jīng)過(guò)地理學(xué)科化加工。措辭跨學(xué)科：經(jīng)濟(jì)價(jià)值一詞，更多出現(xiàn)于政治學(xué)科，而在地理學(xué)科知識(shí)體系中相近或相似的術(shù)語(yǔ)為經(jīng)濟(jì)效益，并且較多出現(xiàn)于區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展專題，模式化的表述其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響包括經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益及生態(tài)效益。

（二） 問(wèn)題設(shè)置復(fù)雜，去模式化

2018年高考全國(guó)Ⅰ卷第37題，烏裕爾河下游排水受阻，成為內(nèi)流河。河水泛濫，最終形成面積相對(duì)穩(wěn)定的扎龍濕地。

1. 簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化：河流排水受阻常形成堰塞湖，平時(shí)訓(xùn)練的知識(shí)體系更多呈現(xiàn)堰塞湖的形成機(jī)制及影響;而設(shè)問(wèn)背景卻變成烏裕爾河排水受阻形成沼澤濕地，這與有關(guān)濕地成因不吻合。推測(cè)扎龍濕地的地貌、氣候特點(diǎn)，實(shí)地考查濕地的形成條件。

2. 沒(méi)有原型案例可循：而該題卻把堰塞湖與濕地相提并論，由果溯因推測(cè)其地貌、氣候自然要素特征，需知識(shí)體系的重新建構(gòu)，沒(méi)有原型的模式與案例可供參考。

三、 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決策略與途徑

傳統(tǒng)教學(xué)大多是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)到的往往是經(jīng)過(guò)教師簡(jiǎn)化模擬、抽象的知識(shí)，在課堂上學(xué)生會(huì)使用，但一旦換了一種情境就束手無(wú)策，因?yàn)檫@些都是結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)。實(shí)際上學(xué)生遇到大量的情境性的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)解決方案的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，對(duì)于如何通過(guò)教學(xué)來(lái)提高對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的解決能力，我認(rèn)為可以通過(guò)以下方法：

（一） 以情境為依托，開(kāi)展實(shí)施案例教學(xué)法

案例教學(xué)是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的教學(xué)方式。實(shí)施過(guò)程包含三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，呈現(xiàn)典型、代表性的案例;其次，運(yùn)用地理原理規(guī)律分析案例背景情境，解決案例相關(guān)問(wèn)題;第三，針對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題試題找相似案例，采取類(lèi)比策略，找到案例問(wèn)題的解決方案。

針對(duì)解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的案例教法，尤其強(qiáng)調(diào)情境的設(shè)置，是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的基礎(chǔ)。如，2017年新課標(biāo)I卷，第一組選擇題：街道綠化隔離帶的景觀對(duì)比。多利用現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中的感性、真實(shí)的情境，呈現(xiàn)新穎且頗具特色的典型案例，才能迅速突破解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。又如，2011年新課標(biāo)I卷36題：分析該國(guó)（新加坡）淡水資源嚴(yán)重不足的主要原因?；诎咐虒W(xué)的目的是提升學(xué)生從某一情境遷移到另一情境的能力，找到相似相近的案例，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。

（二） 以問(wèn)題為主線，實(shí)施探究式教學(xué)法

在探究式教學(xué)中，教師起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生是探究者，通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，也不能過(guò)多牽引。

教師在日常教學(xué)中以問(wèn)題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。針對(duì)試題中結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，找相近案例問(wèn)題，類(lèi)比遷移，找到問(wèn)題的解決模式。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是地理教學(xué)的基本理念，今后高考地理試題會(huì)更多出現(xiàn)與生活聯(lián)系密切的問(wèn)題，命制結(jié)構(gòu)不良試題，所以我們平時(shí)上課要多訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭凱穎，韓優(yōu)純.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題解決的教學(xué)探討[J].中小學(xué)心理健康教育，2013.

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