李靜

摘 要：我國(guó)義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，在課程性質(zhì)以及三維目標(biāo)等方面提出了對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，由此可見歷史學(xué)科能力的重要性。為此，筆者搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，整理出近10年來有關(guān)歷史學(xué)科能力的研究方向，以期為今后的研究提供指導(dǎo)和借鑒的意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;歷史學(xué)科能力;綜述

本人在知網(wǎng)上以“學(xué)科能力”為主題搜索到有4677篇相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文，又以“歷史學(xué)科能力”為主題搜索到1213篇相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文。本人將2010-2018年來有關(guān)歷史學(xué)科能力的文獻(xiàn)，搜集整理后發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)期刊論文在逐年增加，其論文分布情況如圖所示：

從上圖可以看出，歷史學(xué)科能力的研究越來越被人們所重視，因此本人在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史學(xué)科能力從不同角度進(jìn)行深入探究，以期為今后的研究提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、 國(guó)內(nèi)外對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中能力目標(biāo)的研究

《（2007年版）英國(guó)國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將歷史學(xué)科的思想方法和能力分為兩大部分：“關(guān)鍵概念”和“關(guān)鍵方法”。其中“關(guān)鍵概念”是研究歷史學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過了解這些概念能夠知道歷史事件發(fā)生的原因、過程、結(jié)果及意義等;“關(guān)鍵方法”是學(xué)生必備的歷史技能和方法，包括歷史探究、運(yùn)用證據(jù)、表達(dá)歷史。歷史探究指學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)這一問題提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證的過程;運(yùn)用證據(jù)說明學(xué)生能夠識(shí)別、搜集和整理史料，從而得出結(jié)論;表達(dá)歷史需要學(xué)生會(huì)運(yùn)用歷史時(shí)間和詞匯對(duì)歷史事件進(jìn)行描述和解釋。

我國(guó)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，規(guī)定歷史學(xué)科的基本能力包括時(shí)序思維能力、歷史想象能力、歷史解釋能力以及表達(dá)能力等。其中，歷史時(shí)序思維能力指按年代順序理解歷史事物;歷史想象能力要求學(xué)生富有想象力地閱讀和觀察歷史材料，是理解歷史的基礎(chǔ);歷史解釋是以史料證據(jù)和歷史理解為基礎(chǔ)有意識(shí)地對(duì)過去提出合理的系統(tǒng)的因果關(guān)系式的說法。

不同國(guó)家的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)歷史學(xué)科能力的表述也不相同，側(cè)重點(diǎn)也不相同，但是能夠看出所謂的歷史學(xué)科能力就是為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史、理解歷史和解決歷史問題。

二、 國(guó)內(nèi)外對(duì)歷史學(xué)科能力構(gòu)成要素的研究

20世紀(jì)初，布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中提出認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次，從低到高分別為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，不同層次對(duì)學(xué)生的要求也不相同。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)掌握基本的歷史知識(shí)，了解歷史事實(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用歷史，通過搜集史料分析歷史，綜合利用歷史信息的能力以及對(duì)歷史人物和事件做出評(píng)價(jià)。

通過對(duì)文獻(xiàn)的搜集，目前，我國(guó)關(guān)于歷史學(xué)科能力的構(gòu)成要素說法不一，其中有代表性的觀點(diǎn)有以下5種，具體如下表所示：

對(duì)于歷史學(xué)科能力的構(gòu)成要素眾說紛紜，但是大體上包涵理解歷史、運(yùn)用歷史、分析歷史、綜合以及評(píng)價(jià)歷史的能力。我國(guó)學(xué)者們研究歷史學(xué)科能力方向取得一些成果，但是對(duì)于歷史學(xué)科能力層次的劃分過于混亂，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，難以建立一套比較成熟的歷史學(xué)科能力目標(biāo)體系，這一問題需要我們?cè)诮窈蟮难芯恐械靡越鉀Q。

三、 國(guó)內(nèi)外對(duì)中學(xué)生歷史學(xué)科能力的策略研究

20世紀(jì)七八十年代，萊納和斯卡特金根據(jù)學(xué)生的思維活動(dòng)程度，由低到高分出了圖解講解法、復(fù)現(xiàn)法、問題性敘述法、部分研究法以及研究法的教法。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇不同的教學(xué)方法，從而學(xué)生能夠更好地掌握歷史知識(shí)和技能。

謝章芳（2004）在中學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)方法上提出：“要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，歷史思維能力，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，開展專題性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境?！眲嘂悾?004）為了提高學(xué)生的歷史思維能力，曾提到教師應(yīng)為學(xué)生選擇較長(zhǎng)的資料，提高分析和概括的能力;要考慮到學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，不同年齡段的學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不同，初中生主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，高中生主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維;教師在教學(xué)中不能將教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)。蔣云艷（2006）提出要加強(qiáng)歷史學(xué)科能力的理論研究，重視歷史學(xué)科能力的實(shí)踐研究，注重歷史學(xué)科能力的比較研究。馬文明（2015）對(duì)于學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科能力上的教育，對(duì)于教師自身也要不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德風(fēng)尚。對(duì)于教育部門需要建立科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系，多開設(shè)具有探究性質(zhì)的活動(dòng)課程。張敏明（2016）從教學(xué)策略上給出的建議，一是利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是通過提出問題的假設(shè)，讓學(xué)生們搜集史料、整理和分析史料來解決問題;三是教師提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究;四是面對(duì)有爭(zhēng)議的問題，如歷史人物評(píng)價(jià)等問題，引導(dǎo)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)。劉雅琴（2018）對(duì)上海市某中學(xué)歷史教學(xué)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在一些問題，因此提出了應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空意識(shí)和史料分析能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和歷史問題的理解。

綜上所述，目前對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力培養(yǎng)方面還存在一些問題，在研究歷史學(xué)科能力解決措施上大體從教師、教育部門、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生方面給出的建議，但是大部分的人在策略這部分，側(cè)重于教師如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力做出了要求，雖然提及了學(xué)生，但是沒有從學(xué)生自身的方面給出建議，而是教師應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生。本文對(duì)學(xué)生自身培養(yǎng)學(xué)科能力給出了相應(yīng)的建議。

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