高秉惠 張進四

摘 要：SOLO分類理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（J.B.Biggs）與其同事科利斯（Kevin F.Collis）首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。該理論的核心理念就是通過對學(xué)生回答某個具體問題時的反應(yīng)水平進行層次劃分，從而觀測學(xué)生這個階段的思維結(jié)構(gòu)處于哪一個層次。SOLO分類理論提出后，國內(nèi)外學(xué)者進行了大量的實踐研究，利用該理論實踐研究的涵蓋歷史、數(shù)學(xué)、地理、語言、詩歌等諸多學(xué)科，且取得了不菲的成果。實際上，對作為教學(xué)一線的教師而言，更需要掌握高考歷史試題對高中歷史學(xué)科各知識點考查的力度，即教師更關(guān)注高考歷史試題對各知識點考查時孰重孰輕，才有利于教師把握高中歷史教學(xué)與高考復(fù)習(xí)的方向。因此本文試圖依據(jù)SOLO分類理論，結(jié)合近年來全國高考歷史真題評價一份試卷對某個知識點的考查屬于哪一個SOLO水平層次，從而指導(dǎo)高考備考復(fù)習(xí)，在教學(xué)中做到有的放矢。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論;高考歷史;選擇題

一、 全國歷史I卷選擇題能力結(jié)構(gòu)統(tǒng)計分析

我們參照已有的各種針對試題編制SOLO層次劃分方法，以近三年全國高考歷史I卷為樣本編制高考歷史知識點考查的SOLO層次，進行統(tǒng)計分析。

根據(jù)表1，我們進一步統(tǒng)計出2016年全國高考歷史卷選擇題部分SOLO思維層次結(jié)構(gòu)情況，統(tǒng)計結(jié)果如下：必修一U層次的題占16%，M層次的題占12%;必修二U層次的題占8%，M層次的題占8%;必修三M層次的題占4%。從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，2016年的全國高考歷史卷I選擇題的考察內(nèi)容集中于必修一和必修二中，其中對必修一的考察內(nèi)容占比例最大，共計7題，占總分值的28%，試題主要涉及SOLO理論的前兩個層次，就考察的能力要求而言，相對不高。從上述試題的SOLO層次分布數(shù)據(jù)還可以看出，高考歷史I卷選擇題中U層次和M層次的題型考察基本各占一半，既照顧到了所有文科考生的能力，同時也突出了高考的選拔功能。

根據(jù)表2，我們統(tǒng)計出2017年全國高考歷史卷I選擇題部分SOLO思維層次結(jié)構(gòu)情況，統(tǒng)計結(jié)果是：必修一U層次的題占12%，M層次的題占4%;必修二U層次的題占8%，M層次的題占20%;必修三M層次的題占4%，R層次的題占4%。從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，2017年全國高考歷史I卷選擇題的考察內(nèi)容集中于必修一和必修二，其中對必修二的考察比例最大，共計6題，占總分值的24%，而且大多試題都是以M層次的考察為主，另外縱觀所有選擇題，M層次的考察占28%。說明2017年全國高考歷史I卷，在基本史實和基本概念方面注重基礎(chǔ)知識的考察，體現(xiàn)了知識立意。

根據(jù)表3，我們統(tǒng)計出2018年全國高考歷史卷I選擇題部分SOLO思維層次結(jié)構(gòu)情況，統(tǒng)計結(jié)果是必修一U層次的題占8%，M層次的題占8%;必修二U層次的題占12%，R層次的題占4%，必修三U層次的題占4%，M層次的題占12%。以上統(tǒng)計的數(shù)據(jù)表明，2018年全國高考歷史I卷選擇題的考察內(nèi)容分布較為均衡，涉及必修一、必修二和必修三的內(nèi)容，SOLO思維層次的考察主要集中于U層次，占到總分值的24%，這種層次的試題要求只要回憶一個知識點就能正確解答試題，能力要求不高，試題的絕對難度也較低。另外，2018年的試題對文化史的考察力度較大，并且對文化史的思維層次要求也較高。

二、 命題趨勢分析

依據(jù)前文處理數(shù)據(jù)，對近三年的高考歷史I卷選擇題進行縱向比較研究發(fā)現(xiàn)，U層次水平的試題相對比較穩(wěn)定，并且所占考察的分值占到20%的比例，表明高考歷史考察內(nèi)容依然注重歷史基礎(chǔ)知識的掌握;另外M層次水平的試題所占的分值比例波動性較大，表明M層次水平試題中高考試題中所起的重要調(diào)幅作用;再次R層次水平的試題基本穩(wěn)定，表明近年來高考歷史試題有意穩(wěn)定試題難度。

三、 歷史教學(xué)應(yīng)對策略

（一） 制定合理的教學(xué)目標

根據(jù)中華人民共和國教育部新頒布的《普通高中歷史課程標準（2017版）》實施意見，在設(shè)計教學(xué)目標時，教師尤其應(yīng)注意以下三點，一是要以問題解決的程度作為教學(xué)目標的核心內(nèi)容，避免將核心素養(yǎng)的五個方面機械的分離;二是所制定的教學(xué)目標要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，使教學(xué)目標具有可操作性，通過教學(xué)可以實現(xiàn);第三，教學(xué)目標應(yīng)該是可測試的，能夠通過學(xué)習(xí)來衡量學(xué)生的進步。所以根據(jù)學(xué)生的具體思維層次，制定合理的、切實可行的教學(xué)目標，從而提高應(yīng)試水平。

（二） 充分挖掘教科書

當(dāng)前高考命題普遍采取設(shè)置情景模式，考察學(xué)生再認、再現(xiàn)歷史，這就要求教師對教材內(nèi)容高度把握，換句話說，我們應(yīng)該更多地關(guān)注事件的因果背景和知識的內(nèi)在聯(lián)系，而不是簡單地講授課本的表層內(nèi)容。因此應(yīng)在全面了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分深入挖掘教材知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，吃透教材、講透教材，對各個知識點進行縱橫聯(lián)系、比較，以此提高學(xué)生歷史認識的深度，從而有利于學(xué)生掌握相關(guān)歷史知識，更好地應(yīng)對高考。

（三） 適當(dāng)補充新材料

學(xué)生進入高中階段學(xué)習(xí)后，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，課外閱讀有限。而當(dāng)前高考試題所選用的材料取材廣泛，涉及政治、經(jīng)濟、文化、思想，涵蓋古今中外，同時也加大了史學(xué)理論的考察。針對高考試題的這類變化，教學(xué)中需要補充一些新材料，用以彌補教科書的不足和學(xué)生閱讀水平有限的問題，更需要補充的基本歷史原則和學(xué)術(shù)界的最新研究成果，通過補充和擴展讓學(xué)生理解“教科書的內(nèi)容僅僅是巨大的冰山一角，現(xiàn)有的內(nèi)容可能不完全正確，但不會站著不動，更多的歷史真相在人類生產(chǎn)和生活的廢墟，它的內(nèi)容會隨歷史數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，隨著研究歷史的不斷深入，得到了不斷的補充和更新”。

參考文獻：

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[5]近五年高考歷史命題趨勢及教學(xué)應(yīng)對策略研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2018.

作者簡介：

高秉惠，張進四，甘肅省白銀市，景泰縣第一中學(xué)。