鄧飛

摘要：在認知語言學中，最為重要的理論之一就是認知圖式理論，在現(xiàn)代，認知圖式理論已經在各類言語交際活動中得到了廣泛的運用。該理論不僅僅能夠解決傳統(tǒng)翻譯觀念帶來的弊端，更能夠為商務翻譯提供新的語言學理據。本文分析了認知圖式理論在商務翻譯教學中的應用問題，將認知圖式構建的翻譯模式作為媒介，重點研究其在商務翻譯教學中的實際應用，希望能夠促進新形勢下商務翻譯學科的發(fā)展和翻譯人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：認知圖式理論 商務翻譯 教學

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）10-0086-02

目前，我國高校開展的商務翻譯教學雖然在教學質量方面已經得到了提升，但是仍然存在著一些問題。首先，在實踐教學中，學校的商務翻譯教師往往只注重學生翻譯出的結果，卻忽視了對學生解釋翻譯構建的機制。毫無疑問，對翻譯人才的培養(yǎng)需要循序漸進，如果缺乏對翻譯理念和構建機制的理解，只注重結果，那么將會造成拔苗助長的效果。其次，我國目前的翻譯教學仍然以較為傳統(tǒng)的翻譯觀念為依托，過分重視翻譯的結構和結果，這無疑會影響商務翻譯教學水平的提升。

一、認知圖式理論的概念

認知圖式理論是翻譯相關理論中的重要理論之一，如果不能了解認知圖式理論并在商務翻譯教學中應用，學生的翻譯能力就會受到影響。按照認知圖式理論，圖式主要就是指對某種事物進行組織，進而形成知識單位，其本質是一種具體的心理結構。人在對事物進行具體的感知時，會經歷一定的過程從而形成知覺定勢。客體刺激想成為主體大腦的反應，必須經過對認知圖式進行具體的應用，進而加強對翻譯內容的認識。

作為圖式的一種發(fā)展過程，其內容主要就是建構的相關因素。在翻譯過程中，分為主體和客體，主體在客體的具體動作、語言中，能夠在大腦中形成思維圖式，之后對圖式進行運用，就可以組織客體的語言，這種建構是雙向進行的。無論是內化建構還是外化建構，都要完全包括在其中。從主體的角度來看，其之前的實際動作在大腦中基本沉淀，并進行了內化的處理，而主體在運用內化完的圖式的過程中，就具備了整合客體刺激的資本。在平衡的過程中，主體主要通過現(xiàn)有圖式同化外部刺激，無論是平衡還是不平衡，都屬正常現(xiàn)狀，也正是在平衡與不平衡之間，圖式才能夠逐步走向完善。

二、認知圖式理論在商務翻譯教學中的應用

1.翻譯實踐中相關思維組塊的搜索和推論

認知圖式理論毫無疑問適合在商務翻譯教學中應用，教師要引導學生在翻譯實踐中加強對思維組塊的搜索，一旦搜索成功，就應該積極對其進行具體的翻譯，對話語理解的過程就是一個推理過程，而在翻譯中，無論是漢語還是英語或是其他語言，都會形成特殊形式的交際。其中包括幾種不同的文本。由此可見，在翻譯實踐中，思維組塊搜索和推論的核心基礎就是通過關聯(lián)將大腦原有圖式與手頭文本聯(lián)系。

在學生翻譯實踐的過程中，教師必須注重引導，有意識地對學生的三大圖式進行調動。在這一階段，教師要強化思想，合理備課，在實際教學過程中，注重形式圖式和語法圖示，因為學生只有熟練掌握基本的源語文本、語法基礎，才能更加輕松地對文本內容進行解碼。

2.翻譯評析中思維組塊與原有圖式的整合

教師需要指導學生，使其能夠在翻譯評析中形成思維組塊，并加強與自身已經形成的原有圖式進行整合。具體來說，如果學生擁有對文本進行成功解碼的能力，那么就完全可以展開具體的表達。其中，語言圖式和文本結構圖式較為重要，有利于學生完成翻譯，并為下次翻譯打下基礎。因為在不斷的整合中，表達空間會逐漸擴大，從而形成特色風格。

學生擁有自身的譯文特色風格是值得提倡的，但必須符合翻譯標準，當學生的翻譯過程出現(xiàn)偏差，教師在對學生進行評價時，就必須運用適當的方法點明學生錯誤之處，在不影響其自信心的前提下，使其避免同類錯誤。

在商務翻譯教學過程中，教師可以采用總體評析、個別評析和學生互評等不同的方法。在此分別對其進行分析。[1]

首先為總體評析。所謂總體評析，就是由教師全權負責，在課后針對學生翻譯時出現(xiàn)的錯誤，了解到他們目前存在的圖式空缺，因材施教，查缺補漏。

其次為個別評析。所謂個別評析是指教師在認真批閱學生作業(yè)的基礎上，單獨篩選犯典型錯誤的學生作業(yè)，以個案的形式進行分析，避免學生再出現(xiàn)同類的問題。

最后為學生互評。教師可以將已經改好的翻譯作業(yè)發(fā)給學生，讓學生針對接收到的作業(yè)的錯誤之處進行探討，之后發(fā)言講述。雖然這種方法可能會引起學生與學生之間的沖突，但效果較好，值得提倡。

3.翻譯教學中文化背景圖式的構建

在商務翻譯的教學過程中，教師必須加強對文化背景圖式的構建。對于翻譯來說，其主要的責任之一，就是促進中西方文化的交流。語言的發(fā)展需要以文化為核心，因為其是文化的載體，卻不是文化的主導者。如果學生相關圖式較為豐富，那么其對文本的解讀能力就可以達到標準。換句話說，學生擁有的相關文化背景圖式的數量影響著學生的理解能力。

商務翻譯教師在開展教學時，可以運用不同的方法，讓學生了解到中西方文化的差異，同時，通過種種途徑，加深學生心中對西方文化的認識與印象，打好基礎，就能夠在商務翻譯教學中對認知圖式理論進行應用 。[2]

教師可以運用多媒體設備、技術開展商務翻譯教學。在備課的過程中，搜集相關的視頻，或者對視頻進行整合、優(yōu)化，形成微課，向學生們介紹西方文化，塑造西方文化氛圍。如此就可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠為認知圖式理論在商務翻譯教學中的應用打下基礎。

最后，教師還要讓學生在課余時間查閱相關書籍，幫助學生培養(yǎng)與構建自身的文化背景圖式，提高理解能力。

三、結語

綜上所述，認知圖式理論在當今高校商務英語翻譯教學中發(fā)揮著重要作用。在課堂教學中，教師應積極幫助學生構建圖式，推進搜索相關圖式，通過順應和同化最終走向平衡，即整合思維組塊與原有圖式，促進商務英語翻譯質量的提升，調動學生的積極性與參與熱情，提高學生的自主學習能力，更全面地培養(yǎng)學生的商務翻譯意識與能力。事實上，通過認知圖式理論與課堂教學實踐的結合，學生更能夠深入掌握商務英語翻譯的技巧與方法;語言表達與文化的結合，使原語言文本理解更準確，在翻譯成目標語過程中，語言表達更順暢，更清晰，更貼切，更符合英漢翻譯中各自語言特色等。因此，在商務英語翻譯中，教師應積極貫徹以認知圖式理論為基礎的教學手段和方法，開展多樣化的課堂教學模式，不斷推進翻譯教學的發(fā)展，促進商務英語應用型人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻：

[1]李健.認知圖式理論在翻譯教學中的應用[J].長春工程學院學報（社會科學版），2014，15（2）：146-148.

[2]趙海燕.認知圖式理論在商務翻譯教學中的應用[J].長春金融高等?？茖W校學報，2013（1）：55-57.

責任編輯：孫瑤