摘 要：綜合實踐活動課，是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，貼近學(xué)生自身生活與社會生活的一門課，它超越封閉的課堂，超越課本，面向現(xiàn)實生活，面向大自然，面向社會，使學(xué)生從生活中選擇自己感興趣的問題作為研究學(xué)習(xí)的對象，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐課;教學(xué)質(zhì)量;提高

為了提高小學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展，必須要加強對學(xué)生主體性的保障，切實滿足學(xué)生的主觀發(fā)展需求。本文基于作者自身的實際教學(xué)工作經(jīng)驗與學(xué)習(xí)了解，主要對如何在小學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)當中保障學(xué)生的主體性提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)工作的實踐提供參考。

在當前的教育、教學(xué)思想理念下，小學(xué)綜合實踐活動課具有非常重要的地位，因為通過綜合實踐活動課的教學(xué)，可以促進學(xué)生實現(xiàn)更加全面的主體性素質(zhì)能力發(fā)展，這是常規(guī)的科學(xué)文化知識類學(xué)科教學(xué)所不能達到的。但是在綜合實踐課的教學(xué)過程當中，我們必須要注意一點，那就是要保障好學(xué)生的主體性，切實滿足學(xué)生的主觀發(fā)展需求，這樣才能提高小學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生實現(xiàn)有效的全面、主體性發(fā)展。

一、 合理規(guī)劃綜合實踐教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)綜合實踐教學(xué)中，必須要對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)、合理的規(guī)劃安排，為了滿足學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，一方面要保證全部完成教材中的內(nèi)容教學(xué)，另一方面又要給學(xué)生留足充分的實踐活動與自我體驗時間，不能造成這兩者之間的失衡。因為綜合實踐教學(xué)更加重視的是學(xué)生的親身體驗與主觀活動，將教材理論知識的重要性相對降低了一些，但這并不意味著教材理論知識教學(xué)就沒有必要了，因為不論在什么情況下，實踐活動都必須要有理論知識作為指導(dǎo)，如果缺少了理論知識基礎(chǔ)，那么學(xué)生的實踐活動就會陷入混亂，起不到有效的作用。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進行植物培養(yǎng)的綜合實踐活動當中，在理論層面，教師應(yīng)當向?qū)W生講解各種植物的生長規(guī)律、特點和需求，并告知養(yǎng)護方法，如何控制光照量、澆水量等等，但更多的時間則需要學(xué)生自己來養(yǎng)護植物，用一學(xué)期或是更長的時間來讓學(xué)生進行實踐，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到植物方面的知識，更可以在長期的實踐過程當中，培養(yǎng)起學(xué)生的耐心、責(zé)任心和良好的觀察能力等，樹立起學(xué)生愛護植物、愛護自然的生態(tài)環(huán)境意識等。

二、 強化學(xué)生的動手實踐操作

如上面所提到的，綜合實踐課以“實踐”為主，在一定程度上削弱了課程教學(xué)的理論性，這是因為只有讓學(xué)生進行實際的動手操作與實踐，才能提高學(xué)生的親身體驗度，使學(xué)生形成對相關(guān)知識的直觀認識，使學(xué)生獲得真正有效的能力提升。所以在小學(xué)綜合實踐課的教學(xué)過程當中，教師必須要強化學(xué)生的動手實踐操作，讓學(xué)生真正的“動”起來。

例如，教師可以首先向?qū)W生展示一些國內(nèi)外的知名藝術(shù)品，并對學(xué)生進行鑒賞講解，使學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，然后再指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方式自己進行藝術(shù)創(chuàng)作，可以是繪畫、卷紙、剪紙、折紙，甚至可以是泥塑，重點是要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，真正參與到藝術(shù)創(chuàng)作的動手實踐操作中去。在這個過程當中學(xué)生的審美意識、創(chuàng)造意識以及動手能力等，都可以得到顯著的提升，讓學(xué)生實現(xiàn)有效的主體性發(fā)展。

三、 實現(xiàn)與其他學(xué)科的相互整合

小學(xué)綜合實踐課的一個重要教學(xué)目標，是培養(yǎng)學(xué)生對各種科學(xué)文化知識的實踐應(yīng)用能力，所以在實際的教學(xué)過程當中，我們必須要將綜合實踐課與其他科學(xué)文化知識類學(xué)科整合起來。

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性相對較高，所以很多學(xué)生雖然能夠解決一些理論層面的數(shù)學(xué)問題，但是在面對實際生活當中的問題時，卻很少能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行實際、有效的應(yīng)用，為此我們就應(yīng)當將數(shù)學(xué)的教學(xué)和綜合實踐課整合起來。如針對有關(guān)統(tǒng)計方面的數(shù)學(xué)知識，教師可以將“大富翁”游戲引入綜合實踐教學(xué)，以大富翁游戲為載體，引導(dǎo)學(xué)生進行統(tǒng)計實踐練習(xí)，將所擲的篩子點數(shù)記錄統(tǒng)計下來。這樣一來，學(xué)生便既游戲了，也學(xué)習(xí)、實踐、練習(xí)了，能夠更好地掌握統(tǒng)計知識能力。又如有關(guān)面積、體積的數(shù)學(xué)知識，教師可以讓學(xué)生去測量教室內(nèi)各種物體的長、寬、高，并分別計算其面積、體積，在這個過程當中，學(xué)生所處理的是真正的實際問題，并不是虛擬的、創(chuàng)建的，所以學(xué)生的實踐體驗會更加深刻，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。

四、 建立科學(xué)的綜合實踐教學(xué)評價體系

與其他學(xué)科相同的是，綜合實踐教學(xué)同樣需要對學(xué)生進行教學(xué)評價，這樣才能及時地了解教學(xué)效果，體現(xiàn)出學(xué)生的進步，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為今后的綜合實踐教學(xué)工作開展提供參考。但綜合實踐教學(xué)評價體系的建設(shè)應(yīng)當更加具有靈活性與擴展性，不能僅僅用量化指標來評價學(xué)生，這樣就會使評價結(jié)果陷入片面性的弊端。

由于綜合實踐教學(xué)涉及面廣泛，所以具體的綜合實踐教學(xué)評價，應(yīng)當根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，制定針對性的評價標準，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也納入評價當中，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中的思想、行為以及態(tài)度情況，從而對學(xué)生做出全面、客觀、公正的評價。評價結(jié)果不僅要包括量化得分，更要包括對學(xué)生的評語與建議，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供指導(dǎo)，而且教師對學(xué)生的評價要具有高度的激勵性，重點突出學(xué)生的進步，多給予學(xué)生肯定和鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，這樣他們才會更加積極、主動地參與學(xué)習(xí)。

在如今的小學(xué)教育、教學(xué)工作當中，我們必須要切實地開展好綜合實踐課的教學(xué)，保障好學(xué)生的主體性，提高綜合實踐課的教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

作者簡介：

馬小宇，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市城北小學(xué)。