李培紅

學科實踐活動的顯著特征是以學科主題學習為主要目的，利用校內校外、課內課外的學科課程資源所開展的學習實踐活動。本文就初中學科實踐活動的分類實施展開討論，以提供有益借鑒。

學科實踐活動的核心目標是充分發(fā)掘學生的個性和潛能，促進學生全面和諧發(fā)展。在實踐活動中，教師應注重學習內容和方式的設計，加強學科知識的內在聯系與整合，引導學生將學科知識與現實生活和現代科技相結合，在活動中經歷“知識—實踐—知識—應用”的循環(huán)過程，讓知識“可見”，從而不斷提升實踐創(chuàng)新能力。學科實踐活動根據學習內容和學習方式的不同大致可分為四類：探究類、制作類、設計類、體驗類。

一、探究類

探究類實踐活動強調過程性研究，學生在探究過程中逐漸掌握科學研究方法、形成科學思維習慣，不斷提高解決實際問題的能力。如我校生化創(chuàng)客課鼓勵學生自己栽種銅錢草用于光合作用的探究實驗，培養(yǎng)苔蘚對有害氣體進行檢測，飼養(yǎng)水蚤作為實驗品以探究酒精對心率的影響，使學生認識到生活中處處有生化知識，積極參與到學科實踐活動課程中，掌握一定的生物學研究方法。

二、制作類

在“做中學”是學科實踐活動的根本要求。如在粉塵爆炸實驗中，學生通過多次嘗試，驗證了空間中的粉塵達到合適濃度，才能引發(fā)爆炸，并從空間粉塵濃度、粉塵干燥程度、火焰大小等多方面進行分析。正是在多次實驗中，學生才進一步鞏固了知識，提高了動手能力，積累了實踐經驗。

三、設計類

設計的本身是創(chuàng)造。設計類實踐活動旨在把設計者的計劃、設想通過各種形式傳達出來，具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性和靈活性。學生基于學科知識體系，加以想象，進行合理周密的設計，并動手將其實現。比如，在我校開展的北斗啟航特色課中，學生在了解相關物理、地理、數學學科知識的基礎上自己設計，再動手搭建，從最初點亮第一盞LED燈到越來越復雜的經緯儀、溫濕測量儀，再到頗有難度的電子小鋼琴，逐漸實現了設計技法、設計思維素養(yǎng)的提高。

四、體驗類

體驗類實踐活動強調學習過程中真切的情感和感受，遵循“情景再現—強化體驗—激發(fā)認知”的規(guī)律。如在語文學科實踐活動課程設計中，“追尋魯迅足跡”就是讓學生在了解魯迅相關背景知識后，游學魯迅故里，了解魯迅生活。當學生走入魯迅生活的真實空間，課本上的文字就潛移默化地轉變?yōu)檎鎸嵉膫€人情感，不僅讓課本知識得到固化，同時也豐富了外延認知。除此之外，語文學科的文學體驗課程設計：下雪之時讓學生賞雪吟詩，體驗古人圍爐吟詩的雅趣;新春來臨，則自題春聯，寄寓美好愿望。這些都是“學科知識、文化情懷、個人情感”三者相互交融的體驗式活動設計。

（本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目“學科實踐活動課程資源的開發(fā)與實施研究”的研究成果，課題編號：JCJYC18250167）

（責 編 帕 拉）