金韓霜

評(píng)點(diǎn)式閱讀也被稱(chēng)作批注，這是古人研讀文章的常用手段。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，評(píng)點(diǎn)式閱讀轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單純講解的模式，以學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的多層解剖來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的個(gè)性化及多元化閱讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立解讀，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的再創(chuàng)造，能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。

一、課前評(píng)點(diǎn)，了解文章內(nèi)容

自古以來(lái)，文人墨客采取評(píng)點(diǎn)式閱讀的方法鑒賞和閱讀他人的著作，為自己積累豐富的文學(xué)知識(shí)，并為自己的文學(xué)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。古人汲取知識(shí)的方法是可以被我們借鑒的，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要盡量擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，多進(jìn)行主動(dòng)閱讀，只有自己閱讀才可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。為此，在評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生課前自主閱讀非常重要，學(xué)生在課前閱讀的時(shí)候，需要做好以下幾點(diǎn)工作：第一，仔細(xì)閱讀文章，對(duì)所閱讀作品中寫(xiě)得精彩的地方進(jìn)行圈畫(huà)評(píng)點(diǎn);第二，在文章閱讀后，對(duì)文章表達(dá)的思想情感和內(nèi)涵進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，掌握文章所要表達(dá)的具體內(nèi)涵;第三，在評(píng)點(diǎn)文章的時(shí)候，應(yīng)明確是自己與自己對(duì)話，是對(duì)作者探究過(guò)程的點(diǎn)評(píng)。

比如教學(xué)蘇教版高中語(yǔ)文《荷塘月色》時(shí)，學(xué)生可在課前進(jìn)行評(píng)點(diǎn)式閱讀。在閱讀及評(píng)點(diǎn)文章的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)多遍閱讀來(lái)初步了解文章內(nèi)容，將文章中描寫(xiě)精彩的地方圈畫(huà)出來(lái)，加上批注。如文章的第四段：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”學(xué)生可在該句下劃?rùn)M線，給予評(píng)點(diǎn)：“該句運(yùn)用比喻的修辭手法，寫(xiě)出了荷花數(shù)量之多和荷花綻放的絢麗。”采用同樣的方式，學(xué)生可以把自己感興趣的短語(yǔ)或句子圈上，在旁寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，進(jìn)而基本理解文章內(nèi)容。在閱讀完文章后，嘗試總結(jié)文章的寫(xiě)作意圖及作者想要表達(dá)的思想情感，同時(shí)將自己存在的疑問(wèn)用筆記錄下來(lái)，在課堂中向教師提問(wèn)。

二、課中評(píng)點(diǎn)，探討文章內(nèi)涵

課中是語(yǔ)文教學(xué)的重要階段，在課堂中開(kāi)展評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自主作用的發(fā)揮，在課文評(píng)點(diǎn)的時(shí)候促使學(xué)生積極思考、溝通和交流。

仍以《荷塘月色》這篇課文的教學(xué)為例，學(xué)生在課前已經(jīng)通過(guò)閱讀了解了文章的基本內(nèi)容與寫(xiě)作手法，對(duì)文章進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)入階段提出如下問(wèn)題：“作者描寫(xiě)塘上月色是怎樣的？月下的荷塘又是怎樣的？對(duì)于作者所描寫(xiě)的荷塘月色，你從中體會(huì)到怎樣的思想情感？”然后讓學(xué)生自由發(fā)言，對(duì)文章進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)的時(shí)候，教師要及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)還可以同學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單交流和討論，使學(xué)生借助文章評(píng)點(diǎn)這一活動(dòng)，強(qiáng)化其對(duì)文章內(nèi)容的理解。

此外，在學(xué)生自主發(fā)言和評(píng)點(diǎn)文章后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生評(píng)點(diǎn)文章的積極性，教師可以讓學(xué)生停止手頭上的評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生自由組成小組開(kāi)展組內(nèi)交流討論。組內(nèi)交流討論可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小組討論過(guò)程中，學(xué)生可以在組內(nèi)發(fā)表自己對(duì)文章的看法，評(píng)點(diǎn)文章，在評(píng)點(diǎn)的過(guò)程中學(xué)生的觀點(diǎn)將更加完善。小組合作討論結(jié)束后，教師可以讓每一個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，讓各小組學(xué)生做進(jìn)一步的交流討論。在小組合作交流與討論的過(guò)程中，需要注意的是，教師要明確自己的角色，在學(xué)生自主發(fā)言與合作討論的過(guò)程中，教師要扮演教學(xué)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和傾聽(tīng)者角色，充分意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，教學(xué)中通過(guò)合理的引導(dǎo)以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、課外評(píng)點(diǎn)，理論用于實(shí)踐

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師教學(xué)不能過(guò)于局限于教材，要做到課內(nèi)外教學(xué)資源的聯(lián)合。評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)也一樣，教師不能只關(guān)注課本教材內(nèi)容的評(píng)點(diǎn)，還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課外的文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。借助課外作品的評(píng)點(diǎn)式閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂中掌握的鑒賞文本的方法應(yīng)用于閱讀實(shí)踐中。通過(guò)對(duì)課外閱讀文本的點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生更加深刻地理解課外讀物的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生從課外讀物中汲取知識(shí)和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提要學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

比如在教學(xué)完蘇教版高中語(yǔ)文《金岳霖先生》一課后，教師可以布置課外作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行評(píng)點(diǎn)式閱讀，具體課后作業(yè)為：“從《記辜鴻銘》、《懷李叔同先生》、《懷念蕭珊》中任選一篇文章進(jìn)行評(píng)點(diǎn)式閱讀?！毕胍瓿蛇@一課外閱讀作業(yè)，需要學(xué)生運(yùn)用從課堂學(xué)習(xí)中所掌握的評(píng)點(diǎn)式閱讀技巧，提取所閱讀文章中的重要內(nèi)容，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話。在評(píng)點(diǎn)式閱讀課外讀物的時(shí)候，學(xué)生可以像學(xué)習(xí)課本中的課文一樣，先將文章中精妙的語(yǔ)句或段落圈畫(huà)出來(lái)，在一旁加上標(biāo)注，最后結(jié)合標(biāo)注揣摩作者的表達(dá)意圖，最后將自己所鑒賞的文章內(nèi)容寫(xiě)成一篇完整的文章，以完成課后評(píng)點(diǎn)式閱讀作業(yè)。

總之，評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有巨大作用。在具體的教學(xué)實(shí)施上，教師可以結(jié)合課前、課中及課外的評(píng)點(diǎn)式閱讀，幫助學(xué)生逐步掌握評(píng)點(diǎn)技巧，讓學(xué)生對(duì)自己所閱讀的文章獲得深刻的理解，進(jìn)而讓學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力及思評(píng)能力得以顯著提升。

作者單位：浙江省樂(lè)清中學(xué)（325600）