沈麗新

二年級課堂上，范同學(xué)在筆記本上涂抹，完全不參加課堂活動。幾次提醒后都無效，我走過去把她的筆記本收走了。課后，我準(zhǔn)備去六年級上課，范同學(xué)卻天真爛漫地追過來問：“老師，您什么時(shí)候把本子還給我？”她還小，才7歲，我并不介意她的不道歉、不認(rèn)錯(cuò)。我答：“看你下節(jié)課的表現(xiàn)。下節(jié)課表現(xiàn)好，我就把筆記本還給你。”我的目的是給她一個(gè)小小警告，但愿她下一次上課知道“不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情”。

然而在六年級課堂上又發(fā)生了類似的事。蔣同學(xué)在我講評練習(xí)冊的時(shí)候，桌斗里攤著一本厚厚的書，偷偷地看。我輕輕叩了下蔣同學(xué)的桌子，說：“把書給我，下課再看?！苯Y(jié)果，他另外拿了一本薄薄的小書遞給我。我從他桌斗里抽出那本攤著的厚書，輕輕放在講臺上，繼續(xù)上課。

沒想到課后蔣同學(xué)也追過來，開口就說：“老師，我能把我的書拿回去嗎？”這個(gè)句子出自12歲孩子的口中，的確讓我震驚！

經(jīng)歷了12年的生活教育，經(jīng)歷了幼兒園3年、小學(xué)6年的學(xué)校教育，為什么我們的孩子連基本的語言邏輯能力都沒有？他們在語文課、英語課上沒少接受過給文本篇章排序的邏輯訓(xùn)練。到了六年級，大多數(shù)孩子都可以寫一篇邏輯基本有條理的作文或者英語小作文。他們在試卷上也許可以得高分，為什么在生活中這樣顯而易見的問題仍然存在？這樣的話出自7歲孩子的口中是可以理解的，但是出自12歲孩子的口中，則需要引起我們的反思。

在第二節(jié)課上，我現(xiàn)場做了一個(gè)示范，教蔣同學(xué)如何用基本的邏輯順序表情達(dá)意。

第一，要先反省并察覺自己的過錯(cuò)，然后真心道歉

蔣同學(xué)仍一臉茫然，其他孩子紛紛搶著模擬操練：“老師，我錯(cuò)了，不應(yīng)該在上英語課的時(shí)候看小說?！边€有同學(xué)補(bǔ)充：“老師，我也不應(yīng)該在你拿走書的時(shí)候偷著換一本。”還有同學(xué)說：“還要用‘對不起這個(gè)詞。要說‘老師，對不起，我錯(cuò)了，我不應(yīng)該上英語課的時(shí)候看小說?！?/p>

第二，要表達(dá)清楚自己對這個(gè)錯(cuò)誤行為的認(rèn)識，真誠告訴對方

這時(shí)，蔣同學(xué)有點(diǎn)跟上頻率了，他結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我以后……再也不會在英語課上……看小說了?！蔽覇枺骸吧嫌⒄Z課再也不看小說，是為什么呢？是怕老師再沒收你的書？”蔣同學(xué)繼續(xù)茫然。其他孩子幫助操練：“老師，我知道英語課上看小說是違反課堂紀(jì)律的，老師會生氣的，所以我再也不在英語課上看小說了?！蔽抑赋觯骸拔覀冊趯徱曌约簡栴}的時(shí)候，不要推測對方。你應(yīng)該只表達(dá)‘我，而不用去推測‘你。當(dāng)你在表達(dá)‘我的時(shí)候，你才是在真正審視自己的問題。”有反應(yīng)快的孩子立刻說：“老師，我以后不會在英語課上看小說了，因?yàn)檫@會影響到我自己的英語學(xué)習(xí)。”

第三，不要針對這個(gè)錯(cuò)誤行為向?qū)Ψ教嵋?/p>

我對蔣同學(xué)說：“你自己做錯(cuò)了事，你能做的就是反省自己的錯(cuò)誤在哪里，提醒自己以后要改掉?？梢韵?qū)Ψ奖ＷC自己不再犯錯(cuò)誤，但不能向?qū)Ψ教嵋?。對方原諒不原諒你，那是對方的?quán)利，你不能強(qiáng)行要求對方原諒你?！笔Y同學(xué)順著我的提醒說：“我以后再也不在課堂上看小說了，希望您原諒我。”我笑著說：“這一次對了??！不再要求拿回自己的書了?！蓖瑢W(xué)們都?xì)g快一笑。

我對大家說：“如果你認(rèn)錯(cuò)、道歉的時(shí)候足夠有誠意，你不用提要求，對方會原諒你，并會相應(yīng)調(diào)整對你這個(gè)錯(cuò)誤的處理。比如，我會考慮把書還給蔣同學(xué)?！?/p>

我不認(rèn)為這是小題大做。花幾分鐘時(shí)間，教孩子如何運(yùn)用基本的邏輯順序表情達(dá)意，是在訓(xùn)練他們的語言邏輯能力，其實(shí)也就是在提高他們的語言交際能力，甚至人際交往能力。會準(zhǔn)確地表情達(dá)意，可以幫助孩子在?；蛘唠x開學(xué)校后更順利地工作與生活。

蔣同學(xué)當(dāng)然知道自己是錯(cuò)的，他對我提要求“我能把我的書拿回去嗎”的時(shí)候，的確也是滿臉愧色。但是，光有愧色是不夠的，語言才是連結(jié)人與人之間關(guān)系的最直接的橋梁。我們的學(xué)生需要從小學(xué)習(xí)并接受如何準(zhǔn)確表情達(dá)意的口語訓(xùn)練，他們才更容易被他人接納、理解，他們的人生也有可能更順一點(diǎn)，甚至幸福指數(shù)高一點(diǎn)。

下課的時(shí)候，我把蔣同學(xué)的書帶走了。我對蔣同學(xué)說：“剛才我們只是在課堂上學(xué)習(xí)與操練，你有空了來找我談話?！?/p>

午飯后，蔣同學(xué)找到我辦公室，一口氣說：“沈老師，對不起！我今天在英語課上看小說，這是不對的。這樣會影響我自己的英語學(xué)習(xí)，我錯(cuò)了！我以后再也不在英語課上看小說了。請您原諒我今天的錯(cuò)誤。”我沒有再批評教育，只對他說：“好的，你不犯同樣的錯(cuò)誤就好。你的書明天英語課后還給你，我要觀察你明天課堂上的表現(xiàn)。”

當(dāng)然，別指望孩子們不犯同樣的錯(cuò)誤。事實(shí)上，每一個(gè)孩子的童年，都是不斷犯錯(cuò)的過程。他們犯錯(cuò)、改正，再犯錯(cuò)、再改正……在這個(gè)過程中慢慢成長。因此，下午英語自習(xí)課上又出現(xiàn)雷同事件，我依然淡定。

這一次是賈同學(xué)。我們每天有20分鐘的英語自習(xí)課，我一般用來讓孩子們寫課堂作業(yè)并讀背英語課文。賈同學(xué)的英語成績一貫優(yōu)秀，今天的作業(yè)他大概不到10分鐘就完成了。我忙著批改作業(yè)，等我抽空在教室里巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)賈同學(xué)在寫語文的循環(huán)日記！

我靜靜按住他的循環(huán)日記本，看著他。他說：“老師，我是想比我的‘對手多寫一篇！”我提醒他：“你回憶一下我們今天上午練習(xí)的如何運(yùn)用基本的邏輯順序表情達(dá)意?！彼磻?yīng)過來，說：“老師，對不起！我在英語自習(xí)課上不應(yīng)該做與英語無關(guān)的事情。我以后再也不會這么做了，請您原諒我！”說著，他就把循環(huán)日記本往我手里塞，“您拿去好了，是我不對?！蓖瑢W(xué)們都側(cè)耳聆聽我跟他的對話，聽到此處，忍不住和我一起笑起來。我說：“很好。你學(xué)會有邏輯順序地說話了。我現(xiàn)在就原諒你。我收走你的日記本，希望你記得自己今天犯的錯(cuò)誤和你的這個(gè)道歉。”

許多成功人士或者工作、生活得比較順的普通人，他們大都有共同的特點(diǎn)：講話條理清晰，具有極佳的語言邏輯能力。因?yàn)樗麄兒芮宄约核磉_(dá)的東西，所以他們能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的需求，準(zhǔn)確拒絕自己不想要的東西，比較少被人誤會，比較容易被人接納、理解。

為了學(xué)生當(dāng)下及未來的幸福，教師需要致力于教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用基本的邏輯順序表情達(dá)意。這比他們試卷上的分?jǐn)?shù)更重要。

（責(zé) 編 曉 月）