摘 要：為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，根據(jù)因材施教的原則將學(xué)生分為四個層次展開備課、教學(xué)、作業(yè)、評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達到每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：差異;分層;教學(xué)

我所任教的是一所農(nóng)村初級中學(xué)，班級學(xué)生語文水平參差不齊，采用統(tǒng)一尺度的教學(xué)很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果一直不佳，為了更好解決這個問題，我采用了分層次的方法進行教學(xué)，取得一定的效果。

《新課程標(biāo)準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和本學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和上進心。如何才能激發(fā)學(xué)生的主動意識呢？首先我們要尊重學(xué)生，正視學(xué)生個體的差異性。正如教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！辈徽f其他，單就語文學(xué)科的聽說讀寫能力就有很大的差異。在學(xué)生聽說讀寫能力不一的情況下，統(tǒng)一實行相同的教學(xué)目標(biāo)、相同的教學(xué)進度、相同的教學(xué)方法、相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)評價，這樣就導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)能力等諸多方面素質(zhì)差異越來越大，壓制學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果不佳。因此要針對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，完成不同層次的任務(wù)，最終讓他們學(xué)有所得，讓他們獲得成功的喜悅，從而獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

早在2000多年前孔子就提出主張“因材施教，因人而宜”。分層次教學(xué)模式是指針對學(xué)生知識、能力和學(xué)習(xí)要求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。它是因材施教教育理論的具體實踐，提高語文課堂教學(xué)有效性的重要措施。

實施分層次教學(xué)關(guān)鍵在于分層。對自己學(xué)生了解的越透徹，分層的效果就越好。因此教師在分層之前要對學(xué)生的整體情況做個深入的了解，不要急于分層，可以選擇在期中考試之后，因為經(jīng)過半學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，老師對學(xué)生各方面的情況都有準確的了解，根據(jù)半學(xué)期考試的成績結(jié)合學(xué)生聽說讀寫的能力把全班分為A、B、C、D四個層次，A、D層次的人較少約各占10%，B、C人數(shù)約各占40%。然后組成6人學(xué)習(xí)小組，A層次與D層次結(jié)成幫學(xué)的對子，B、C層次的也結(jié)成對子，以小組為單位，組內(nèi)讓他們互學(xué)互助，組間互相競爭，形成你追我趕、共同進步的好學(xué)風(fēng)。

一、 備課分層

對學(xué)生進行分層后，在備課時教師要考慮到學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等方面存在著較大的差異，根據(jù)這種學(xué)情我們在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時不僅要綜合考慮而且還要有針對性。比如教學(xué)《木蘭詩》這課時，我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：A、B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 識記常用實詞的意義，并背誦全詩;2. 找出文中的修辭手法，體會修辭手法的作用;3. 認識理解木蘭的形象特點;4. 學(xué)習(xí)花木蘭身上古代勞動人民的愛國主義精神。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為A、B層的1、2、4;D層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為1中識記常用實詞的意思并背誦第三自然段和目標(biāo)3中知道花木蘭的形象。

二、 教學(xué)分層

在教學(xué)的過程中，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前明確提出各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課中利用提問策略，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都能吸收相對應(yīng)的知識并有所思考和收獲。例如：《木蘭詩》這篇課文中。在“整體感知”這個環(huán)節(jié)中為不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同的問題。1. 這首詩敘述了一個什么故事，主人公是誰？（D）2. 在熟讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己對課文的初步感知，簡單復(fù)述木蘭故事（A、B、C）。3. 在合作探究環(huán)節(jié)中這樣設(shè)計：（1）人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子？（A、B、C）你從課文中的哪些語句可以看出？（A、B）從花木蘭這個人物身上感受到怎樣的精神？（A、B）（2）品讀探究：找出文章中所用的修辭手法，（A、B、C、D），并說說它的作用（A、B）。

分層次教學(xué)課堂設(shè)置的問題有很強的針對性，因此每一個學(xué)生都能在課堂上享受思考的樂趣，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段符合學(xué)生的性格特點，不同的學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，并能在課堂上與同學(xué)交流，學(xué)生體驗成功愉悅，他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性就會不斷提高。

三、 作業(yè)分層

我布置作業(yè)主要有兩種，一是課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，二是課后作業(yè)。學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，對課文內(nèi)容有初步認識，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生種種的疑問，從而啟發(fā)學(xué)習(xí)的動力。在教授《木蘭詩》時，我根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來安排預(yù)習(xí)作業(yè)。全班的基礎(chǔ)作業(yè)：1. 借助課后注釋和工具書正確朗讀全文，并注意朗讀的節(jié)奏。2. 翻譯我劃出重點的實詞和句子，不會的用紅筆勾畫出。課前抽查，發(fā)現(xiàn)共同的錯誤和疑問點，再有針對性地進行講解。而對于A、B層的學(xué)生除了完成以上基礎(chǔ)作業(yè)外，還要思考你覺得花木蘭是一個怎樣的女子？和找出文章中所用的修辭手法，并說說它的作用（A、B）。

課后作業(yè)則側(cè)重鞏固和拓展知識了。我根據(jù)這個思路設(shè)置了這樣的課后作業(yè)：1. 掌握課文中重點字詞的讀音和字形;2. 重點實詞的意思;3. 重點句子的默寫;4. 重點句子的翻譯;5. 花木蘭形象的意義和列舉出我國歷史上還有哪些巾幗英雄。A、B層的學(xué)生要完成以上5道題，C、D層的學(xué)生只要完成1、2、3題即可。不同層次的學(xué)生完成對應(yīng)的課后作業(yè)。同時鼓勵低層次的學(xué)生完成高層次的作業(yè)。然后教師再根據(jù)完成情況進行評價。

四、 評價分層

為了充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和激勵作用，我對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準。在課堂評價時準備不同的評價內(nèi)容，C、D層的檢測題主要集中在字詞的讀音和字形的書寫、常見實詞的意思和重點句子的默寫;A、B層的學(xué)生除了上述的內(nèi)容外還要加入理解性默寫和木蘭人物形象的分析以及一些拓展的內(nèi)容。檢測后要及時評價，教師要做好統(tǒng)計和反饋。C、D層的學(xué)生往往有自卑心理，因此對他們主要以鼓勵肯定為主，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心;A、B層的學(xué)生要培養(yǎng)他們的沖勁和求知欲，因此以激勵競爭為主，激發(fā)他們的競爭意識和學(xué)習(xí)動力。

分層教學(xué)能提高農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高各層次學(xué)生的成績，逐步縮小差生的比例。這是一種讓學(xué)生學(xué)有所得的教學(xué)模式，是提高課堂有效性的手段。

作者簡介：

肖振芳，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣梅仙中學(xué)。