【摘 要】 同小學(xué)生和中學(xué)生相比，大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀已經(jīng)基本成型，思想意識(shí)和心理已經(jīng)處于較成熟的發(fā)展階段，對(duì)于是非已經(jīng)有了基本的辨別能力。但即便如此，大學(xué)生的思想觀念也容易受到外界因素的影響，為幫助大學(xué)生樹(shù)立起正確的人生、價(jià)值和世界觀，本文以大學(xué)生的教育管理為切入點(diǎn)，就情感激勵(lì)在該項(xiàng)工作中的適用性展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】 情感激勵(lì) 大學(xué)生 教育管理 適用性

前 言

對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教育管理工作來(lái)講，其在不僅要滿足學(xué)生的基本物質(zhì)需求，還需要盡可能的滿足學(xué)生在情感層面的需求。情感激勵(lì)作為一種新型的教育手法，在大學(xué)教育管理工作中對(duì)該方法進(jìn)行有效應(yīng)用，可以在滿足學(xué)生情感需求的基礎(chǔ)上，為相關(guān)工作的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)，使教育培養(yǎng)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。

1.需求激勵(lì)法的應(yīng)用

馬斯洛提出的需求層次理論，按照從低到高的級(jí)別，將人們的需求分為生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)類別。在大學(xué)生生存發(fā)展期間，其在生理和安全方面的需求比較容易滿足，但其他三類需求的滿足則具有一定的難度。大學(xué)生社交需求是希望在生活和學(xué)習(xí)中能夠建立起良好的友誼，獲得別人的支持和友情，在群體中能夠獲得歸屬感，被社會(huì)群體接納。尊重需求指的就是每個(gè)人都希望自己的自尊可以得到被人的尊重，并在受尊重的過(guò)程中獲得相應(yīng)的成就。在實(shí)現(xiàn)自我需要的過(guò)程中，屬于人們自我基本需求最高層次，指的是人們可以在工作或者是生活中能夠?qū)⒆陨淼臐摿Τ浞职l(fā)揮出來(lái)，從而獲得他人的認(rèn)可[1]。因此，對(duì)大學(xué)教師來(lái)講，其在進(jìn)行展開(kāi)教育管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)需求進(jìn)行重點(diǎn)分析，根據(jù)每位學(xué)生的需求執(zhí)行相應(yīng)的而教學(xué)方案，以便借助這種針對(duì)性的教學(xué)模式來(lái)達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的根本性目標(biāo)。

2.認(rèn)可激勵(lì)

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察，充分挖掘?qū)W生身上隱藏的潛力，借助各種不同類型的活動(dòng)方式，為學(xué)生提供廣闊的自我價(jià)值發(fā)展空間，讓學(xué)生在自我成長(zhǎng)的過(guò)程中，也可以獲得相應(yīng)的動(dòng)力。從社會(huì)行為管理理論的層面來(lái)看，工作成績(jī)是學(xué)生能力和激發(fā)程度相乘后產(chǎn)生的結(jié)果，所以，一個(gè)人工作成績(jī)的高低，同其本身的工作能力是否突出，同學(xué)生潛力激發(fā)程度之間具有較為密切的聯(lián)系[2]。因此，教師在展開(kāi)教育管理期間，需要積極的激發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自信息，使其在生活中也能夠獲得相應(yīng)的肯定，以此來(lái)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師也應(yīng)當(dāng)立足于激勵(lì)教育，在同學(xué)生相接處的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生身上的優(yōu)良品質(zhì)和特長(zhǎng)進(jìn)行充分挖掘并作出客觀評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使其能夠按照自己的規(guī)范完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.寬容激勵(lì)

所謂寬容激勵(lì)，指的是教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)要保持一種包容的心理狀態(tài)，通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持來(lái)讓學(xué)生對(duì)教師本身產(chǎn)生一種信任的心理。在此種情況下，師生之間就能夠產(chǎn)生一種溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并且，學(xué)生本身的積極心態(tài)也會(huì)在這種氛圍中被激發(fā)出來(lái)，為日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。從教師教育管理實(shí)踐情況來(lái)看，教師可能會(huì)不敢于承認(rèn)自己犯下的一些錯(cuò)誤，在接受教師管理的過(guò)程中與其頂嘴[3]。面對(duì)此種情況，教師需要先擺正自己的位置，盡可能不與學(xué)生出現(xiàn)正面沖突，借助適當(dāng)?shù)慕逃侄魏蛯W(xué)生展開(kāi)溝通交流，耐心的開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，借助寬容的理念來(lái)感化學(xué)生，從而在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生改變自己的行為，主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，進(jìn)而為日后的發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

4.榜樣激勵(lì)

對(duì)教師來(lái)講，其在開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)期間，也需要明確自己的榜樣作用，了解到自己的言行都會(huì)在潛移默化中產(chǎn)生較強(qiáng)的影響。如果教師在開(kāi)展各類教育管理活動(dòng)的過(guò)程中，做出了一些不當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)和行為，就必然會(huì)對(duì)學(xué)生本身的發(fā)展帶來(lái)相應(yīng)的負(fù)面影響。從社會(huì)生活的角度來(lái)看，大學(xué)生本身的可塑性相對(duì)較強(qiáng)，自尊心也比較強(qiáng)，所以，教師不當(dāng)?shù)难孕幸矔?huì)激發(fā)學(xué)生的逆反和抵抗心理，不利于相關(guān)教育管理活動(dòng)的展開(kāi)[4]。從大學(xué)生的角度來(lái)看，在其學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果可以有一個(gè)能夠讓自己信服的榜樣做帶領(lǐng)，就能夠更好的激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)步，若其接觸到的榜樣本身是教師這種具有代表性的群體，那么榜樣的言行就更能深入學(xué)生的內(nèi)心。

結(jié) 論

總而言之，情感激勵(lì)法包含的類別相對(duì)較多，作為大學(xué)的教育管理者，其在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)要充分利用此方法將自身的作用和價(jià)值最大限度的發(fā)揮出來(lái)。由于人的需求具有多樣化的特點(diǎn)，所以，教師在采用情感激勵(lì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從時(shí)間、學(xué)生特點(diǎn)、地點(diǎn)等內(nèi)容入手，有選擇性的采用相應(yīng)的情感激勵(lì)手段，以此來(lái)情感激勵(lì)的作用在大學(xué)教育管理中發(fā)揮出來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 邵正香， 何成森. 情感激勵(lì)在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用[J]. 黑河學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（9）.

[2] 田子蕊. 情感激勵(lì)在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2017（2）.

[3] 王玉玫， 周振. 大學(xué)生教育管理中情感激勵(lì)的運(yùn)用分析[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2017（3）：127-128.

[4] 顧娟. 大學(xué)生教育管理中情感激勵(lì)的運(yùn)用分析[J]. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐）， 2017， No.1230（12）：18-19.

作者簡(jiǎn)介：陳瑋琰（1996.4-），女，漢族，河南省新鄉(xiāng)市人，單位：周口師范學(xué)校，本科學(xué)歷，專業(yè)方向：人力資源管理專業(yè)，研究方向：人力資源。