摘 要：閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)中高段語文教學(xué)中，閱讀也是課堂教學(xué)的主要組成部分。本文以小學(xué)語文教材中的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)切入，對如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)代文

語文是學(xué)習(xí)進(jìn)行其他學(xué)科的基礎(chǔ)和支撐，而閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的初級手段，學(xué)生理解和掌握文本內(nèi)容及行文規(guī)范都是有重要現(xiàn)實意義的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、探究能力和感悟能力至關(guān)重要，現(xiàn)代文閱讀和寫作也正是語文閱讀能力運用和評價的基礎(chǔ)。

一、 確立閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生思維能力

（一） 采用閱讀導(dǎo)讀模式

學(xué)生主體下的閱讀教學(xué)，教師進(jìn)行導(dǎo)讀模式是改善小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一種嘗試。這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師以任務(wù)或問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，在《桃花心木》一課中，這篇課文圍繞著“不確定”這個核心詞所展開，是一篇富有哲理的散文。而“不確定”也是種樹人的澆水方式，通過閱讀文章，學(xué)生可以輕易地捕捉到這個核心詞匯。教師可以通過幾個輔助性的問題來幫助學(xué)生理解文中所寫“種樹人用模仿老天下雨的方式給桃花心木膠水，通過這種方式讓樹木生長得更為堅強(qiáng)”這一文章主旨。導(dǎo)讀的教學(xué)方式能夠充分的調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和主觀能動性。

（二） 強(qiáng)調(diào)精讀閱讀

小學(xué)語文教材每個單元中都會有一到兩篇精讀課文，也就是課堂教學(xué)的重點。在實際教學(xué)匯總，教師要通過課文來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)不同類型的課文采用不同的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的開放性和人文性，使學(xué)生在理解文本語言的基礎(chǔ)上，能夠深入分析和掌握文本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)知識的過程中形成能力。例如，在《釣魚的啟示》教學(xué)中，這篇故事性很強(qiáng)的文章不僅要求教師要引導(dǎo)學(xué)生從重點字詞入手，還要對文本結(jié)構(gòu)以及文章主旨、主題意蘊(yùn)、啟示等方面進(jìn)行深入發(fā)掘。細(xì)讀文本，這篇文章在敘事過程中其實講的是人在面對“誘惑”時，進(jìn)行抵抗的心理過程。雖然文本主人公是個孩子，但正因為如此，誘惑力也就越大。教師在教學(xué)中也要結(jié)合學(xué)生的生活實際，從文本分析的角度引導(dǎo)學(xué)生對文本敘事的細(xì)節(jié)進(jìn)行咀嚼，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三） 略讀與瀏覽

課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段中提到過：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意;初步把握文章主要內(nèi)容”。瀏覽是訓(xùn)練學(xué)生快速提取信息的能力，學(xué)生也應(yīng)該具備這種閱讀能力。教師需要做的是，首先要教給學(xué)生略讀和瀏覽的方法，例如，在《燕子回家的路》教學(xué)中，教師可以抓住課題來讓學(xué)生進(jìn)行思考，逐漸了解文章大意;也可以讓學(xué)生尋找主要人物，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，文中一共出現(xiàn)多少人？都是怎樣的人？等等;也可以出示一些關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下，聯(lián)系全文進(jìn)行思考。除此之外，還有文章表達(dá)順序、文章中每個時間后所出現(xiàn)的人和發(fā)生的事等等，都是概括文章主要內(nèi)容的切入點。

二、 培養(yǎng)復(fù)述習(xí)慣，實現(xiàn)人文性與工具性的交融

復(fù)述應(yīng)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中必備的能力。所謂復(fù)述課文就是指在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠按照文章邏輯順序，清晰、連貫地將文中所包括的人物、事件、情節(jié)等要素按照文本結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行敘說。復(fù)述可以說是學(xué)生對語言材料進(jìn)行吸收、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程，也是教師檢查學(xué)生閱讀掌握情況的有效方式。復(fù)述尤其適用于現(xiàn)代文閱讀中，從文體特征來看，現(xiàn)代文文本有敘事和抒情兩種，敘事性文本適合在課后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，這是因為敘述性現(xiàn)代文的故事情節(jié)是有規(guī)律可循的，學(xué)生通過復(fù)述課文，也更能夠有效掌握文本結(jié)構(gòu)特征，從而加深理解。例如，《少年閏土》這篇文章就是魯迅先生對兒時玩伴的深情回憶，文章中既有環(huán)境描寫，也有人物描寫等等，但是，與之相對應(yīng)的也就是需要重點分析的則是成年的閏土麻木、呆滯和相較于童年時的人物性格變化，教師可以選擇合作探究的方式來讓學(xué)生進(jìn)行對當(dāng)時時代和社會背景的批判，為復(fù)述奠定理解基礎(chǔ)。再如，《草蟲的村落》這一篇抒情現(xiàn)代文，就更加需要復(fù)述來把握作者寫作時的情感脈絡(luò)。文章中，作者以其奇異的想象，追隨一只小蟲，對草蟲的村落進(jìn)行了一次游歷，表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情。復(fù)述的線索就是作者從蟲子的視角看世界，教師要讓學(xué)生注意在復(fù)述時，抓住看到什么、想到什么，這樣才能夠理解作者對于大自然和生命的感情。

三、 深入分析文本，提高學(xué)生閱讀理解能力

小學(xué)語文教材現(xiàn)代文文本內(nèi)涵具有多元性，從題材來看，其主題所指向的哲理性和啟發(fā)性都不是單一維度的，這同樣也決定了教師要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)掘文本內(nèi)涵的同時，要對文本進(jìn)行深入分析，理解作者的審美體驗。深入分析文本也可以稱作文本細(xì)讀，這種閱讀方式充分強(qiáng)調(diào)語義學(xué)，以文本語言單位作為文本解讀單位，教師要善于抓住文本中的字、詞、句等語言材料，嘗試多從細(xì)節(jié)入手，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，在抓住文本主線的同時，又以細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)，逐漸升華為文本主題的挖掘過程。

綜上所述，小學(xué)語文課文內(nèi)容處在一個動態(tài)發(fā)展的過程中，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是一個螺旋上升的不斷發(fā)展過程。教師應(yīng)深入發(fā)掘教材中的精神以及文本內(nèi)涵，注重對學(xué)生全方面地培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈凡瑾.新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].中國校外教育，2018（29）：65-66.

作者簡介：

陳露英，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省阿壩州九寨溝縣玉瓦鄉(xiāng)中心小學(xué)。