顧媛媛

(江蘇省南京市第十二中學(xué) 210000)

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍然對(duì)初入高中的學(xué)生課堂教學(xué)顯得不得章法，喜歡講得細(xì)致入微，但是，學(xué)生仍然學(xué)的一塌糊涂，在高一與各位同仁共同探討，很多好的做法讓筆者茅塞頓開(kāi).

一、做好課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系有所認(rèn)知

案例1預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

1.勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移

(1)默寫(xiě)位移公式____.

(2)圖1表示的是位移在____圖像，對(duì)于物體做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，圖中陰影部分的面積表示的意義是____.

2.勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移

若某質(zhì)點(diǎn)做勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，其初速度——v0，加速度——a.研究下列問(wèn)題：

(1)把勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的圖像按圖2分成幾個(gè)小段，用圖1的方法可知每段位移可以近似看作是____，因此可以得到整個(gè)過(guò)程的位移是____.

(2)采用數(shù)學(xué)極限法，將圖2中的小矩形分的更細(xì)，很多小矩形合在一起形成____形，如圖3，在相應(yīng)時(shí)間間隔內(nèi)表示物體的位移是____.

由梯形的面積換成各條線(xiàn)段換成其所代表的物理量，上式變成公式x=____，然后將v=v0+at代入上式中，可得勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移公式是x=____.

在導(dǎo)學(xué)案的背面給出預(yù)習(xí)診斷：

(1)5～6道判斷題

(2)一道簡(jiǎn)單應(yīng)用勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移公式的計(jì)算題.

[案例感悟]集體備課是聚團(tuán)隊(duì)的整合力量解決教學(xué)的實(shí)際需要，讓學(xué)科組每一位教師從班級(jí)情況出發(fā)完成教學(xué)任務(wù)、形成教學(xué)能力的一項(xiàng)準(zhǔn)備工作.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)和能力的最終歸宿是學(xué)生.因此，集體備課必須是針對(duì)教學(xué)全過(guò)程，是一個(gè)最基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，課堂預(yù)習(xí)凝聚備課組集體的智慧結(jié)晶，讓備課組成員分工合作，對(duì)資源共享和個(gè)人精力都是一次合理的優(yōu)化；同時(shí)也考慮了學(xué)生的學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在課前就行動(dòng)起來(lái)，更有利于課堂知識(shí)的快速提升.

二、課堂教學(xué)突破重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系有所感知

案例2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)間關(guān)系式挖掘

②當(dāng)a=0時(shí)，則x=v0t，表示什么樣的意義？

例題若某物體以初速度為0做勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，加速度為a=3m/s2.回答下列問(wèn)題：

問(wèn)題(1)是第3 s末物體的速度多大？

問(wèn)題(2)是前2 s的位移多大？

問(wèn)題(3)是第2 s內(nèi)的位移多大？

設(shè)計(jì)目的問(wèn)題(1)旨在檢測(cè)讓學(xué)生熟練應(yīng)用v1=v0+at1公式的程度.因?yàn)檫@是勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)速率最基本的公式，只有熟練掌握，才能舉一反三.

問(wèn)題(3)讓學(xué)生注意區(qū)分與問(wèn)題(2)的特征，理解“前2 s的位移”與“第2 s內(nèi)的位移”的區(qū)別與聯(lián)系.讓學(xué)生明確第2 s內(nèi)的位移是1s末到2s末這段時(shí)間的位移，警示學(xué)生做題要細(xì)心讀題、悉心做題.

例題之后選擇四道相關(guān)的選擇題，讓學(xué)生分組演板展示.

案例感悟因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的根本.在集體備課中，就有教師提出把過(guò)去僅僅為單一的教師備課與學(xué)生獨(dú)立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的“共同研磨課”，讓學(xué)生在鼓勵(lì)、引導(dǎo)下走進(jìn)物理知識(shí)的海洋，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，為終身學(xué)習(xí)與科學(xué)探究服務(wù).然而，物理大課堂的做法還只能是一些小范圍的嘗試.本案例以“釋疑、導(dǎo)疑、練疑”的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，完全能夠較大限度地提升備課質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，讓學(xué)生在課堂中獲得最大效益.

三、課堂教學(xué)融于生活知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)其有所深化

案例3一輛以72 km/h的速度行駛的汽車(chē)(假設(shè)公路是平直的)，司機(jī)看見(jiàn)前方有一行人橫穿公路，他便立即踩下制動(dòng)器，此后，汽車(chē)開(kāi)始減速.若汽車(chē)減速過(guò)程的加速度大小為8m/s2，請(qǐng)解決下列問(wèn)題：

(1)制動(dòng)后的前3 s內(nèi)汽車(chē)行駛的距離是多少？

(2)制動(dòng)后的前5 s內(nèi)汽車(chē)是否終止行駛？

(2)若汽車(chē)以40 km/h的速度行駛，制動(dòng)后的多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)汽車(chē)終止行駛？

[設(shè)計(jì)目的]本案例旨在解決剎車(chē)時(shí)的減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，讓學(xué)生明確在日常生活中車(chē)速是緊急制動(dòng)的關(guān)鍵所在.通過(guò)計(jì)算學(xué)生足以通過(guò)物理原理去明白一些生活中常識(shí)：剎車(chē)制動(dòng)后汽車(chē)在摩擦力作用下可近似看作是做勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，汽車(chē)停止后的速度就會(huì)減小到0.因此，剎車(chē)制動(dòng)需要學(xué)生明確的兩個(gè)問(wèn)題：一是汽車(chē)停止所需要的時(shí)間，二是汽車(chē)停止過(guò)程滑過(guò)的距離.

[案例感悟]生活案例是鮮活的，在驚嘆一些車(chē)禍的發(fā)生的同時(shí)，也可以讓學(xué)生去思考：減慢行車(chē)速度，遠(yuǎn)離交通樞紐都是安全問(wèn)題最有效的方法.計(jì)算盡管是理想化的、模型化的，然而，案例是可以具有促成學(xué)生達(dá)成科學(xué)素養(yǎng)的.

總之，通過(guò)本次集體備課，讓筆者獲益匪淺，感受到了他山之石可以攻玉的內(nèi)在涵義.集體備課不但是一種能量的聚焦，更有一種智慧的結(jié)晶.唯有在集體備課中不斷地歷練自己，才能在課堂教學(xué)中百尺竿頭更進(jìn)一步.