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        多課程聯(lián)動(dòng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)方法研究

        2019-07-01 05:43:14傅啟明鄒恩岑奚雪峰張戰(zhàn)成
        計(jì)算機(jī)教育 2019年6期
        關(guān)鍵詞:課程體系協(xié)同教學(xué)內(nèi)容

        陸 悠,傅啟明,鄒恩岑,奚雪峰,張戰(zhàn)成

        (蘇州科技大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院,江蘇 蘇州 215000)

        0 引 言

        隨著以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及人工智能為代表的研究日漸深入,國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界、企業(yè)界紛紛在云計(jì)算和大數(shù)據(jù)方向進(jìn)行大量投入[1-4]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前信息領(lǐng)域已有超過60%以上的公司已經(jīng)或準(zhǔn)備部署大數(shù)據(jù)生產(chǎn)環(huán)境,甚至有24.5%的公司對(duì)大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)已深入了解并開發(fā)準(zhǔn)備就緒,這一趨勢(shì)也帶來對(duì)相關(guān)人才的海量需求。IDC、領(lǐng)英等調(diào)查公司紛紛報(bào)告,目前云計(jì)算、大數(shù)據(jù)相關(guān)的職位增長(zhǎng)率長(zhǎng)期處于高位,在亞太地區(qū)達(dá)到32%,而國(guó)內(nèi)的大數(shù)據(jù)相關(guān)人才更是長(zhǎng)期處于稀缺狀況。面對(duì)這些需求,我國(guó)的高等院校從高端人才的培養(yǎng)角度出發(fā),通過課程體系的建設(shè)尤其是針對(duì)性的實(shí)踐課程內(nèi)容建設(shè)[1],向社會(huì)提供具備大數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)踐技能的優(yōu)質(zhì)本科畢業(yè)生,已成為高校務(wù)必完成的緊迫任務(wù)。

        1 多課程聯(lián)動(dòng)的大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)方法設(shè)置思路

        大數(shù)據(jù)技術(shù)作為當(dāng)前信息技術(shù)集大成者,本身就具備體系龐雜、難度高的特點(diǎn),技能領(lǐng)域覆蓋系統(tǒng)平臺(tái)搭建與管理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理、算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、應(yīng)用需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)等多個(gè)領(lǐng)域,涉及的課程包括操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析等傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理以及軟件建模與分析等工程應(yīng)用課程,后續(xù)還將影響面向大規(guī)模數(shù)據(jù)的知識(shí)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)與人工智能乃至高性能計(jì)算等各類信息新技術(shù)課程。相對(duì)于目前國(guó)內(nèi)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科,雖然從理論和實(shí)踐兩方面來看,大數(shù)據(jù)課程及其實(shí)踐與現(xiàn)有課程存在密切的關(guān)聯(lián),但由于現(xiàn)有課程往往存在獨(dú)立設(shè)置缺乏呼應(yīng)的弊端,導(dǎo)致大數(shù)據(jù)課程實(shí)踐無法獲得其他課程支援,在有限學(xué)時(shí)的限制下難以設(shè)置具備較高難度和綜合性的實(shí)踐內(nèi)容,僅能浮于表面設(shè)置低難度的“體驗(yàn)”型實(shí)踐,既缺乏與現(xiàn)有課程的銜接,又無法體現(xiàn)大數(shù)據(jù)課程的新穎性,對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程體系更起不到深化作用,甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生大數(shù)據(jù)實(shí)踐課是一門觀賞課、興趣課,和現(xiàn)有課程關(guān)系不大的錯(cuò)誤想法。

        由此可見,為了滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的需求,培養(yǎng)合格的畢業(yè)生,必須從高校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系整體,尤其是實(shí)踐內(nèi)容整體出發(fā),重新思考圍繞大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù),研究和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法,從實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)方法等措施著手,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多課程聯(lián)動(dòng)、實(shí)踐內(nèi)容多課程協(xié)同、評(píng)價(jià)方法多課程配合,從而在有限的課時(shí)和現(xiàn)有課程體系下更好地培養(yǎng)本科生的大數(shù)據(jù)實(shí)踐技術(shù)能力和綜合應(yīng)用能力[2-3]。

        從現(xiàn)有的教學(xué)過程和反饋來看[4-6],大數(shù)據(jù)技術(shù)課程、云計(jì)算技術(shù)等都具備較強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性特征,學(xué)生往往反映實(shí)踐難度較大[7-8],因此在設(shè)計(jì)開展此類課程的教學(xué)內(nèi)容尤其是實(shí)踐內(nèi)容時(shí),需要從整體課程體系展開考察,首先確保已開展了足夠的前序基礎(chǔ)課程,并已開展相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練,從而能為大數(shù)據(jù)實(shí)踐提供基礎(chǔ)[9-10];其次,需要以培養(yǎng)目標(biāo)為抓手,將大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力的要求,劃分為合理的層次和模塊,分解落實(shí)到各門課程中,從而指導(dǎo)各門課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并使之相互協(xié)同[11];最后,在學(xué)生實(shí)踐能力的考核評(píng)估方面,同樣需要圍繞大數(shù)據(jù)技術(shù)的實(shí)踐要求,貫徹以實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力為綱的原則,在各門課程中分層次、分粒度進(jìn)行落實(shí)[12-13]。

        基于多課程相互協(xié)同配合的建設(shè)思路,綜合大數(shù)據(jù)課程的實(shí)踐特點(diǎn),“多課程聯(lián)動(dòng)的大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)方法”的具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置思路及相應(yīng)的課程體系如圖1所示。

        設(shè)置思路主要是將大數(shù)據(jù)實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)嵌入現(xiàn)有傳統(tǒng)的課程體系中,一方面適當(dāng)改進(jìn)和調(diào)整前序計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐內(nèi)容,為大數(shù)據(jù)實(shí)踐提供基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力支撐;另一方面則引進(jìn)應(yīng)用開發(fā)課程內(nèi)容,為大數(shù)據(jù)課程實(shí)踐提供應(yīng)用需求,最后結(jié)合大數(shù)據(jù)課程自身的理論內(nèi)容,三者相互協(xié)同和聯(lián)動(dòng),以此設(shè)計(jì)和優(yōu)化大數(shù)據(jù)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

        2 多課程聯(lián)動(dòng)的大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)組織方法

        2.1 大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容組織

        首先,科學(xué)解析大數(shù)據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容在理論知識(shí)、實(shí)踐技能等方面與其他課程的相關(guān)程度,從而確定需要參與協(xié)同的課程體系;其次,對(duì)大數(shù)據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)按層次、場(chǎng)景等因素進(jìn)行模塊化劃分,并確定各模塊對(duì)應(yīng)的協(xié)同課程以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容;最后,進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),充分考慮與協(xié)同課程的銜接和配合,將實(shí)踐內(nèi)容分解至協(xié)同課程體系中,從課程體系整體角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

        1)知識(shí)點(diǎn)模塊化劃分。

        圖1 多課程聯(lián)動(dòng)大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置思路

        根據(jù)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)體系的解析和分解,理論課程教學(xué)內(nèi)容共形成3個(gè)模塊,其劃分以及相應(yīng)的協(xié)同課程設(shè)計(jì)為:①框架平臺(tái)及運(yùn)維,主要包括云計(jì)算與大數(shù)據(jù)技術(shù)概述、分布式文件平臺(tái)配置和運(yùn)維等,協(xié)同課程則有Linux操作系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等;②大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù),主要包括分布式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)、面向大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)(Bigtable、HBase、Hive等非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等)與應(yīng)用等,協(xié)同課程則有數(shù)據(jù)庫(kù)原理等;③大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù),主要包括基于Map-Reduce的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)分析與處理、大數(shù)據(jù)技術(shù)及典型應(yīng)用場(chǎng)景介紹,協(xié)同課程則為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、算法分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)及其他軟件應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程。

        2)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)。

        進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),一方面需要充分考慮與協(xié)同課程的互相配合和支撐,另一方面則要從實(shí)際應(yīng)用出發(fā),考慮基于案例驅(qū)動(dòng)和典型場(chǎng)景,具體設(shè)計(jì)安排見表1。

        表1 實(shí)踐內(nèi)容及協(xié)同課程設(shè)計(jì)

        從表中1可以看出,實(shí)踐內(nèi)容按模塊分別對(duì)應(yīng)與其協(xié)同的現(xiàn)有課程,內(nèi)容一部分為大數(shù)據(jù)課程實(shí)踐自有,另一部分以聯(lián)動(dòng)內(nèi)容形式分解至協(xié)同課程中,以此實(shí)現(xiàn)協(xié)同課程與大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)的配合與聯(lián)動(dòng)。此外,每個(gè)模塊的實(shí)踐內(nèi)容之間也充分考慮彼此配合,不同模塊的實(shí)踐最終匯總為一個(gè)整體,學(xué)生完成整門課程的實(shí)踐內(nèi)容后,即可得到一個(gè)面向?qū)嶋H案例和場(chǎng)景的完整大數(shù)據(jù)實(shí)際應(yīng)用。本專業(yè)可使用的參考案例如下。

        案例1:基于推薦的電子商務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),在通用的J2EE電子商務(wù)平臺(tái)基礎(chǔ)上,通過大數(shù)據(jù)計(jì)算與存儲(chǔ)平臺(tái)的部署以及相應(yīng)大數(shù)據(jù)分析處理模塊的實(shí)現(xiàn),對(duì)商務(wù)平臺(tái)功能進(jìn)行擴(kuò)充,實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶購(gòu)買數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性的分析,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對(duì)用戶的商品個(gè)性化推薦。

        案例2:搜索引擎設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),在通用的J2EE信息管理平臺(tái)基礎(chǔ)上,通過大數(shù)據(jù)計(jì)算與存儲(chǔ)平臺(tái)的部署以及包括網(wǎng)頁(yè)爬取、PageRank等在內(nèi)的大數(shù)據(jù)分析處理模塊的實(shí)現(xiàn),對(duì)原有平臺(tái)功能進(jìn)行擴(kuò)充,實(shí)現(xiàn)帶搜索功能的信息管理應(yīng)用平臺(tái)。

        3)教學(xué)課時(shí)安排和教學(xué)組織。

        大數(shù)據(jù)課程理論難度不低,但實(shí)踐性更強(qiáng),如何合理安排理論與實(shí)踐課時(shí)比例需要根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)、能動(dòng)性和自我管理能力而定。以蘇州科技大學(xué)為例,從學(xué)?,F(xiàn)有反饋來看,由于學(xué)生實(shí)踐能力以及自我管理能力相對(duì)薄弱,因此采用弱化理論難度、強(qiáng)化集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的原則,發(fā)揮教師指導(dǎo)作用,安排大數(shù)據(jù)課程實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論課時(shí)為1∶2,由于開發(fā)、設(shè)計(jì)、部署實(shí)施等方面的實(shí)踐內(nèi)容通過分解至協(xié)同課程等方式完成,實(shí)際上實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)能達(dá)到1∶1。如果學(xué)生實(shí)踐能力和自我管理能力較強(qiáng),可以適當(dāng)強(qiáng)化理論課時(shí),將部分實(shí)踐內(nèi)容安排至課后,則可進(jìn)一步提升學(xué)生在大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的理解和深入程度。在教學(xué)組織方面,除了課堂教學(xué)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)以外,還可以安排一定的課外學(xué)時(shí),主要供學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論和合作,教師可適當(dāng)參與進(jìn)行指導(dǎo),此外還可以在課外安排學(xué)生進(jìn)行資料查詢、需求調(diào)研、用戶手冊(cè)的編寫等附加內(nèi)容。

        2.2 聯(lián)動(dòng)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的組織和管理

        根據(jù)表1所述大數(shù)據(jù)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)模塊劃分與對(duì)應(yīng)的協(xié)同課程,在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的組織和管理時(shí)從整體出發(fā),將部分實(shí)踐內(nèi)容與已有課程的實(shí)踐內(nèi)容相互協(xié)同和銜接。以模塊1的Hadoop平臺(tái)的安裝實(shí)踐為例,其壓縮包的下載、解壓縮、安裝等操作可以分解安排在Linux操作系統(tǒng)課程中,如Linux軟件安裝、系統(tǒng)配置等,并在該課程的實(shí)踐過程中直接完成與Hadoop相關(guān)的平臺(tái)安裝,一方面避免大數(shù)據(jù)課程實(shí)踐內(nèi)容的重復(fù),節(jié)約課時(shí),另一方面則可提高Linux課程實(shí)踐的應(yīng)用性和針對(duì)性。與此類似,可以在操作系統(tǒng)實(shí)踐過程中以Hadoop的分布式存儲(chǔ)以及MR任務(wù)管理為例,安排進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理方面的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容。以蘇州科技大學(xué)為例,類似的安排在數(shù)據(jù)庫(kù)原理、程序設(shè)計(jì)乃至軟件工程等聯(lián)動(dòng)課程中都可以進(jìn)行,經(jīng)過近幾年的實(shí)踐,學(xué)校安排的聯(lián)動(dòng)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容見表2。

        表2 聯(lián)動(dòng)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

        2.3 學(xué)生的組織和管理

        大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)踐內(nèi)容具備整體性,因此可以應(yīng)用軟件工程的相關(guān)模式,完成對(duì)學(xué)生的組織和管理,即以學(xué)生組隊(duì)模式,共同完成實(shí)踐課程3個(gè)模塊構(gòu)成的完整應(yīng)用案例,其中由協(xié)同課程完成的實(shí)踐內(nèi)容可以直接導(dǎo)入大數(shù)據(jù)實(shí)踐中。

        在課程第1模塊階段,實(shí)踐內(nèi)容以平臺(tái)搭建為主,因此學(xué)生僅僅完成分組,全班分為若干個(gè)4~6人組成的團(tuán)隊(duì),每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成實(shí)踐,團(tuán)隊(duì)間學(xué)生互相考評(píng);從第2模塊階段開始,以團(tuán)隊(duì)為單位完成實(shí)踐,為了避免“抱大腿”“搭便車”現(xiàn)象以及團(tuán)隊(duì)間的能力不均衡,教師可以對(duì)組團(tuán)進(jìn)行微調(diào)。

        在實(shí)踐過程中,教師需要注意在每個(gè)模塊階段開始時(shí)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),包括本階段的主要實(shí)踐內(nèi)容、目標(biāo)、要求等,尤其是第1、2模塊,教師不僅需要介紹本階段的內(nèi)容,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入?yún)f(xié)同課程,如Linux操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法與程序設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐內(nèi)容,另外指導(dǎo)或調(diào)整學(xué)生分組,指派組長(zhǎng)以及成員的工作內(nèi)容也可以在模塊開始階段進(jìn)行。在每個(gè)模塊進(jìn)行過程中,教師還需要指導(dǎo)學(xué)生分工合作,模塊結(jié)束時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié),尤其是結(jié)合協(xié)同課程內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固提高,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)的整體性、體系性的深入理解,最終幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題,做到授人以漁,而非授人以魚。

        2.4 教學(xué)效果的考核和評(píng)定

        在多課程聯(lián)動(dòng)的背景下,大數(shù)據(jù)課程實(shí)踐內(nèi)容的考核和評(píng)定也同樣需要考慮課程的協(xié)同,課程的期終成績(jī)由期終試卷成績(jī)(30%)和平時(shí)實(shí)踐成績(jī)(70%)組成,顯然,學(xué)生成績(jī)主要依賴于項(xiàng)目實(shí)踐成果。實(shí)踐部分的具體成績(jī)則由3個(gè)模塊按比例(25%+25%+50%)組成,每個(gè)模塊成績(jī)都在模塊完成時(shí)給出,成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容包括演示陳述、平臺(tái)運(yùn)維演示、算法演示等,由學(xué)生在課堂上公開演示,并引導(dǎo)學(xué)生以提問、辯駁等形式參與評(píng)價(jià)。

        在實(shí)踐成績(jī)最終決定后,考慮多課程聯(lián)動(dòng)的需要,每個(gè)實(shí)踐模塊部分的成績(jī)?cè)u(píng)定需依據(jù)與其相關(guān)的協(xié)同課程開課時(shí)間對(duì)平行課程以及后續(xù)課程產(chǎn)生的影響,亦即大數(shù)據(jù)實(shí)踐的成績(jī)將作為該課程的參考因素,為相關(guān)課程教師提供學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)能力體系背景下的實(shí)際能力信息。

        3 結(jié) 語(yǔ)

        經(jīng)過近兩年的實(shí)踐,蘇州科技大學(xué)基于多課程聯(lián)動(dòng)的大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)已取得良好的教學(xué)效果,與傳統(tǒng)孤立安排方式相比,多課程聯(lián)動(dòng)的大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)具備較多優(yōu)勢(shì):①能體現(xiàn)立體化培養(yǎng)特色,體現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的整體性和連貫性,為大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)相關(guān)課程的開展提供思路和可行方案;②采用“案例驅(qū)動(dòng)、典型場(chǎng)景教學(xué)、多課程協(xié)同”的實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)方法,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力;③基于多課程聯(lián)動(dòng),強(qiáng)化計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)能力的做法充分呼應(yīng)包括“新工科”“工程認(rèn)證”等在內(nèi)的計(jì)算機(jī)專業(yè)新趨勢(shì),為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力尤其是工程實(shí)踐能力提供有力支撐。在下一步工作中,主要任務(wù)是將協(xié)同實(shí)踐這一思路進(jìn)一步凝練和深化,并將其擴(kuò)展至機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能等其他新一代信息技術(shù)課程中,使這些新課程和計(jì)算機(jī)學(xué)科傳統(tǒng)課程的結(jié)合更為緊密,為計(jì)算機(jī)學(xué)科教育發(fā)展提供思路和支撐。

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