黃 磊,朱芳芳
(華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢 430079)
隨著信息技術(shù)和信息化產(chǎn)業(yè)的深入發(fā)展,各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求量都日益增大。根據(jù)美國(guó)白宮的預(yù)測(cè),到2020年,計(jì)算機(jī)科學(xué)人才的缺口將達(dá)到140萬(wàn)人,而屆時(shí)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生將只有40萬(wàn)人[1]。與美國(guó)相比,中國(guó)在信息化領(lǐng)域的發(fā)展毫不遜色,相關(guān)產(chǎn)業(yè)規(guī)模已躍居全球第二,僅次于美國(guó)[1],要維持行業(yè)未來(lái)的持續(xù)高速發(fā)展,人才培養(yǎng)是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
與旺盛的人才需求形成強(qiáng)烈反差的是,大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的女生比例持續(xù)降低。以美國(guó)為例,大學(xué)總體女生比例已達(dá)57%,但計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的女生比例卻從1984年的37%下降到了2015年的18%[2]。在我國(guó),計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的男女生比例一般在3:1到5:1之間,某些工科院校甚至超過(guò)10:1[3]。此外,一方面人才不足,另一方面報(bào)考計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的女性卻在下降,導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)性別失衡。而且,由于社會(huì)原因和學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)問(wèn)題,很多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的女生面臨就業(yè)困難[4],這些困難進(jìn)一步使女生對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域望而卻步[5]。
社會(huì)固然存在一定的角色分工,但作為一個(gè)行業(yè)領(lǐng)域,如果沒(méi)有一個(gè)多樣化的人群來(lái)共同參與,就會(huì)大大窄化其發(fā)展視野,不利于發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì),因?yàn)椴煌鐣?huì)背景和人生經(jīng)歷的人看待和處理社會(huì)問(wèn)題的角度不同[6]。Chartier認(rèn)為,編程就是解決問(wèn)題,應(yīng)該給女性提供學(xué)習(xí)編程的機(jī)會(huì),她們對(duì)自己面臨的問(wèn)題會(huì)有更好的解決方案[6]。
影響女性報(bào)考計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的因素很多,除了自身興趣、就業(yè)難度和教育成本以外,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的刻板印象可能是一個(gè)更大的障礙[5]。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人士,尤其是程序員,往往被稱(chēng)為“geeks”或“nerds”,意思是聰明、善于鉆研,但缺乏人際溝通技能的呆子;而女性通常被認(rèn)為具有更強(qiáng)的人際交往能力,所以,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)形象與女性的性別角色沖突更大[7]。在日常工作中,女性也很容易將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)看作是男性的領(lǐng)域。因此,在世界范圍內(nèi),該領(lǐng)域的從業(yè)人員男性居多,這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)[8-12]。此外,家長(zhǎng)、老師、朋友也多會(huì)從生理和家庭角度出發(fā)給出專(zhuān)業(yè)選擇建議。
類(lèi)似的性別刻板印象在我國(guó)也同樣存在。關(guān)于職業(yè)性別刻板印象的一系列研究表明,大學(xué)生普遍存在“男性比女性更擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)”之類(lèi)的刻板印象[13],認(rèn)為女性可選的職業(yè)范圍存在很大的限制,而且男生比女生的刻板印象更嚴(yán)重[14]。計(jì)算機(jī)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科有著很深的淵源,但計(jì)算機(jī)是新興學(xué)科,是否也會(huì)受到性別刻板印象的威脅呢?
刻板印象是人們對(duì)某個(gè)群體的固定看法,它并不一定有事實(shí)根據(jù),也不考慮個(gè)體差異[15],往往是一種自己意識(shí)不到的、有偏差的內(nèi)隱態(tài)度傾向[16]。例如,嚴(yán)父慈母、理工男、文藝女青年等,都是有關(guān)性別的刻板印象。由于社會(huì)分工不同,人們?cè)诼殬I(yè)選擇方面存在差異這本身無(wú)可厚非,但是當(dāng)刻板印象使某一群體陷入智力自卑時(shí),其危害就必須得到重視[10]。
心理學(xué)領(lǐng)域?qū)贪逵∠蟮难芯拷?jīng)常采用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的方法(Implicit Association Test,簡(jiǎn)稱(chēng)IAT)[17]。這是一種計(jì)算機(jī)化的分類(lèi)任務(wù),要求對(duì)屏幕上呈現(xiàn)的信息用不同的按鍵應(yīng)答。當(dāng)出現(xiàn)與刻板印象不一致的“不相容”詞語(yǔ)配對(duì)時(shí),被試的按鍵反應(yīng)速度就會(huì)明顯比出現(xiàn)“相容”詞對(duì)時(shí)慢。因?yàn)榉磻?yīng)時(shí)越長(zhǎng),反映的心理加工過(guò)程就越復(fù)雜,意味著刺激與被試頭腦中的觀念產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,從而導(dǎo)致反應(yīng)需要的時(shí)間變長(zhǎng),與測(cè)謊的原理類(lèi)似。
本研究選擇典型的男性和女性姓名、編程和文學(xué)術(shù)語(yǔ)各10個(gè),交叉配對(duì)呈現(xiàn),采用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)范式對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)編程性別刻板印象進(jìn)行測(cè)量。其中作為“編程”的對(duì)照,語(yǔ)文學(xué)科代表了無(wú)刻板印象或刻板印象明顯相反的課程。假設(shè)“數(shù)據(jù)庫(kù)-張偉”“對(duì)偶-李娜”這類(lèi)配對(duì)與性別刻板印象一致,是相容任務(wù);而“函數(shù)-王芳”“插敘-胡軍”這類(lèi)配對(duì)與性別刻板印象不一致,是不相容任務(wù)。實(shí)驗(yàn)采用E-prime2.0設(shè)計(jì),反應(yīng)時(shí)單位為毫秒。
研究共招募某部屬師范院校在校大學(xué)生120名,男女各半,采用2(男/女)×3(編程相關(guān)專(zhuān)業(yè)/編程無(wú)關(guān)理科/編程無(wú)關(guān)文科)被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以任務(wù)一和任務(wù)二的反應(yīng)時(shí)差值為指標(biāo),并提出以下假設(shè):
H1:無(wú)論性別和專(zhuān)業(yè),大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程均存在顯著的性別刻板印象;
H2:男生對(duì)計(jì)算機(jī)編程的性別刻板印象程度高于女生;
H3:編程無(wú)關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程的性別刻板印象程度高于編程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。
實(shí)驗(yàn)完畢,剔除漏答、錯(cuò)答以及不符合數(shù)據(jù)區(qū)間要求的被試,保留有效被試103名(其中男生52名)。結(jié)論如下:
1)大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程的性別刻板印象普遍存在。
對(duì)全體被試的兩類(lèi)任務(wù)反應(yīng)時(shí)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示二者差異顯著,t(102)=5.405,p<0.05,不相容任務(wù)的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于相容任務(wù)。這說(shuō)明無(wú)論男生還是女生,都顯著地表現(xiàn)出了對(duì)計(jì)算機(jī)編程的性別刻板印象,認(rèn)為女性不如男性擅長(zhǎng)。與假設(shè)1一致。
2)女生比男生的計(jì)算機(jī)編程性別刻板印象更嚴(yán)重。
對(duì)兩類(lèi)任務(wù)的反應(yīng)時(shí)差值進(jìn)行性別和專(zhuān)業(yè)的兩因素方差分析,結(jié)果顯示性別的主效應(yīng)顯著(F(1,97)=9.048,p<0.05),女生的反應(yīng)時(shí)差值(M=147.84,SD=97.35)顯著大于男生(M=43.26,SD=221.10),刻板印象更嚴(yán)重。與假設(shè)2不符。
3)不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生存在一致的計(jì)算機(jī)編程性別刻板印象。
上述方差分析顯示,專(zhuān)業(yè)的主效應(yīng)不顯著(F(2,97)=0.238,p>0.05),說(shuō)明不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程的性別刻板印象程度沒(méi)有差異;性別和專(zhuān)業(yè)的交互效應(yīng)不顯著(F(2,97)=0.046,p>0.05),說(shuō)明不同性別大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程的性別刻板印象不會(huì)因其專(zhuān)業(yè)不同而發(fā)生變化。與假設(shè)3不符。
與國(guó)外的情況類(lèi)似,“男性比女性更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程”,這一性別刻板印象在我國(guó)的大學(xué)生中確實(shí)普遍存在。這與各類(lèi)計(jì)算機(jī)教學(xué)文獻(xiàn)中所體現(xiàn)出的觀點(diǎn)一致,也與之前的訪談結(jié)果相吻合。這種刻板印象的形成有歷史的原因,也有社會(huì)環(huán)境和學(xué)科本身的原因。
計(jì)算機(jī)學(xué)科是一個(gè)充滿活力的新興學(xué)科,技術(shù)的發(fā)展和更迭日新月異,幾乎沒(méi)有人能始終處于學(xué)科前沿,即使不斷學(xué)習(xí)也不可避免地被新一代甩在后面,編程領(lǐng)域尤甚。由于社會(huì)分工的不同,女性往往擔(dān)負(fù)著更多的家庭責(zé)任,為了有更多時(shí)間照顧家庭,很多人在專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)會(huì)避開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)激烈或?qū)?zhuān)業(yè)發(fā)展有很高要求的行業(yè),在就業(yè)時(shí)也會(huì)盡量選擇相對(duì)穩(wěn)定的崗位。所以,與專(zhuān)業(yè)選擇相比,真正從事計(jì)算機(jī)編程工作的女性更少,久而久之,便使人們產(chǎn)生了女性是因?yàn)椴簧瞄L(zhǎng)才不從事編程的錯(cuò)覺(jué)。
與已有研究結(jié)論[14]相反,女性對(duì)計(jì)算機(jī)編程的性別刻板印象比男性程度更深,更加覺(jué)得自己不如男性。這一點(diǎn)應(yīng)該引起教育工作者的警惕。有研究表明,女性在成長(zhǎng)過(guò)程中的自尊水平整體低于男性[18],自我效能感與自尊顯著正相關(guān)[19],而自我效能感是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要影響因素,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又直接影響著專(zhuān)業(yè)選擇、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成績(jī)[20]。
除了女性心理發(fā)展的自身規(guī)律,社會(huì)環(huán)境也存在不利條件。無(wú)論實(shí)習(xí)還是就業(yè),編程崗位給予男性的機(jī)會(huì)明顯多于女性。這會(huì)讓在校女生感受到來(lái)自外界的不信任,從而產(chǎn)生負(fù)面的期望效應(yīng),并可能錯(cuò)誤歸因,給自己貼上標(biāo)簽,引發(fā)焦慮和各種學(xué)業(yè)自我設(shè)限行為。
大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程的性別刻板印象已然存在,是長(zhǎng)期受到社會(huì)和文化因素影響而形成的,扭轉(zhuǎn)并非易事。如果教師能在相關(guān)課程的教學(xué)中多采用改善女生編程學(xué)習(xí)的方法,也許可以增強(qiáng)她們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持性,減少刻板印象的影響,無(wú)論對(duì)短期的解決就業(yè)問(wèn)題,還是對(duì)長(zhǎng)期的消除刻板印象,都是有益的。為此,筆者提出以下教學(xué)建議。
很多時(shí)候,刻板印象是通過(guò)學(xué)生身邊的人傳遞的。有研究表明,在計(jì)算機(jī)課程中,教師對(duì)待男生和女生的態(tài)度不同。當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí),教師更傾向于為女生提供詳細(xì)演示,而鼓勵(lì)男生自己解決問(wèn)題[21]。這些善意的關(guān)照正在有意無(wú)意地傳遞著教師對(duì)女生的低學(xué)業(yè)期望。
為了解決計(jì)算機(jī)教育中的性別差異問(wèn)題,有的高校嘗試專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)女生班,取得了不錯(cuò)的效果[22]。但其特殊的培養(yǎng)模式本身就蘊(yùn)含了新的教育不公平,不但很難實(shí)現(xiàn)常態(tài)化培養(yǎng),而且加深了性別刻板印象。事實(shí)上,絕大多數(shù)教師并不會(huì)故意貶低女生,他們只是沒(méi)有意識(shí)到自己行為背后下意識(shí)的想法,或者習(xí)慣性地認(rèn)為女生應(yīng)該多幫助一下。因此,盡快讓相關(guān)課程的教師(尤其是男教師)擺正觀念,是非常重要的。
很多研究發(fā)現(xiàn)[13-14,23],即使并不認(rèn)為自己有性別歧視,女生對(duì)自己編程能力的信心或自我效能感都顯著低于男生,繼而引發(fā)低動(dòng)機(jī)、低投入、低堅(jiān)持性等一系列的問(wèn)題,最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)[7]。女生心理支持的重要來(lái)源之一是同伴,她們普遍更喜歡團(tuán)隊(duì)合作,對(duì)團(tuán)隊(duì)成員有更強(qiáng)的依戀[24]。有研究利用這種同伴支持,提出結(jié)對(duì)編程(Pair programming)的教學(xué)方法[25]和同伴評(píng)價(jià)(Peer assessment)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式[26],給女生更多的展示機(jī)會(huì)[21],促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、互為參照,分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷,更清晰地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足,樹(shù)立自信。
為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)更有支持性、更友好的學(xué)習(xí)環(huán)境,有研究[27]提出,在虛擬場(chǎng)景放置性別刻板印象更弱的物品,如臺(tái)燈、水杯、藝術(shù)畫(huà)等,而不是傳統(tǒng)教室里經(jīng)常看到的那樣,到處擺著計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)配件和編程書(shū)。結(jié)果表明,女生在“溫馨”的虛擬場(chǎng)景中,對(duì)即將進(jìn)行的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課更有興趣,環(huán)境歸屬感更強(qiáng),自我的預(yù)期成績(jī)也更高,環(huán)境歸屬感是環(huán)境影響女生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的中介變量。
可見(jiàn),充分利用信息技術(shù)降低學(xué)習(xí)環(huán)境的性別刻板印象是可行的,大到虛擬場(chǎng)景的搭建,小到學(xué)習(xí)材料的界面設(shè)計(jì)風(fēng)格,都可以進(jìn)行嘗試。越“不像編程課”才越能引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇,忽略對(duì)自己信心的顧慮。
編程需要很強(qiáng)的抽象思維能力,這對(duì)男生和女生都是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。很多報(bào)考計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的男生是出于內(nèi)心的興趣,而女生卻大多出于工作待遇、行業(yè)發(fā)展等“有用”層面的外在因素[5,8]。如果能讓計(jì)算機(jī)程序的運(yùn)行結(jié)果更直觀,把編程和真實(shí)的問(wèn)題解決結(jié)合起來(lái),讓女生不斷被計(jì)算機(jī)的“有用”所引領(lǐng),對(duì)提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)肯定更加有效。有研究利用機(jī)器人和動(dòng)畫(huà)來(lái)作為編程結(jié)果的呈現(xiàn)工具,結(jié)果發(fā)現(xiàn),雖然調(diào)試機(jī)器人使學(xué)生之間的互動(dòng)行為顯著增多,但使用動(dòng)畫(huà)這種“情景化學(xué)習(xí)工具”調(diào)試起來(lái)更方便,也更受歡迎;動(dòng)畫(huà)組學(xué)生的成績(jī)高于機(jī)器人組,而且女生成績(jī)顯著高于男生成績(jī)[28]??梢?jiàn),問(wèn)題的情景化可能比現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情景的改善更重要。
計(jì)算機(jī)科學(xué)自20世紀(jì)60年代開(kāi)始興起,已歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì),對(duì)于性別刻板印象的形成和消除也不是一朝一夕的事。但隨著智能手機(jī)等移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)多媒體業(yè)務(wù)向多學(xué)科的滲透,越來(lái)越多的女性成為熟練的技術(shù)使用者和多媒體信息的生產(chǎn)者。有研究表明,在創(chuàng)意多媒體行業(yè),性別的刻板印象較弱,甚至是傾向于女性優(yōu)勢(shì)的[29]。在新媒體技術(shù)語(yǔ)境下,男性的統(tǒng)治地位也正在消解[30]。也許,在激勵(lì)女生學(xué)習(xí)編程類(lèi)課程這一點(diǎn)上,可以更多強(qiáng)調(diào)是“為了進(jìn)行多媒體創(chuàng)意而編程”,而不是“為了掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)而編程”。
中國(guó)的傳統(tǒng)觀念難免使我們對(duì)女性在某些學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力遜于男性的說(shuō)法將信將疑,其中甚至不乏有研究者將女性在計(jì)算機(jī)學(xué)科上的成績(jī)劣勢(shì)解釋為“缺少天賦[4]”,或?qū)⑴紶柸〉玫膬?yōu)勢(shì)解釋為“非智力因素突出[31]”。不過(guò),爭(zhēng)論究竟誰(shuí)更適合學(xué)習(xí)編程并不是本研究的目的。引起學(xué)界對(duì)性別刻板印象的正視,并盡一切可能的教學(xué)手段來(lái)幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最好的自己,這才是真正的教育公平。