周麗

【摘 要】通過分析民辦高校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)中存在的問題，結(jié)合會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的國家標準，嘗試性地提出民辦高校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)的改革思路和措施。

【關(guān)鍵詞】民辦高校;會計學(xué)專業(yè);改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）10-0225-02

0 引言

2018年6月，教育部在四川省成都市召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議。教育部部長陳寶生指出堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。作為民辦高校，如何貫徹會議精神，將應(yīng)用型本科教育辦出特色是我們當前重點關(guān)注的問題。

專業(yè)建設(shè)通常包括人才培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等方面。本文以會計學(xué)專業(yè)為例，探索民辦高校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)和改革的思路。

1 民辦高校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)中存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)定位不清晰

歐洲應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)比例一般為8∶2，我國的這項比例明顯偏低。通常研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)型人才，普通本科高校一般兼顧理論和實踐，培養(yǎng)具有較強動手能力，后續(xù)發(fā)展又有實力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才相比，能較快適應(yīng)地工作崗位;比技術(shù)型人才的知識儲備充足和知識更新能力更強，具有更好的發(fā)展?jié)摿?。隨著考研熱的興起，武昌工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生紛紛加入了考研大軍。學(xué)校對此也大力支持，表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)懷。出現(xiàn)考研熱的原因主要有兩個方面：一方面，社會對人才的要求逐年提高，學(xué)生感受到了壓力選擇考研;另一方面，財務(wù)軟件的廣泛應(yīng)用使企業(yè)會計人才需求逐年下降。近年來，經(jīng)濟下行，就業(yè)壓力增大，越來越多的學(xué)生轉(zhuǎn)向升學(xué)，把更多的精力放到理論知識的豐富上，弱化了實操能力的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致就業(yè)更困難?，F(xiàn)在很難再有手工賬時代那樣先招人進來，然后讓其在工作中慢慢學(xué)習(xí)成長的機會。而作為民辦高校生源，英語或者數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生考研并不占優(yōu)。

不同層次的高校都將深造作為本科生畢業(yè)的重要選項必然會增大人才培養(yǎng)的機會成本，擠占本該用于培養(yǎng)學(xué)生動手能力的時間。民辦高校的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生只有掌握較強的實操能力和較新的財稅知識才能在就業(yè)市場上占優(yōu)。

1.2 課程體系設(shè)置不合理

民辦高校在課程設(shè)置時通常采用“理論課程+實驗課程+綜合實驗”的模式，通過理論課程的講解，使學(xué)生掌握基本的理論知識，通過實驗課程分塊進行實驗，使學(xué)生掌握操作技能。最后，通過綜合實驗使學(xué)生的能力提到進一步的提升。但是，在課程的銜接上卻往往迫于實驗場所的限制而使理論課程和實驗課程脫節(jié)。理論課程和實驗課程必須同步，否則學(xué)生知識鞏固不及時。

民辦高校課程之間界限劃分不清，導(dǎo)致課程之間內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象比較普遍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在每門新課前講述課程所需的基礎(chǔ)知識使課程之間的內(nèi)容重復(fù)。課程設(shè)置中，課程之間界限劃分不清的現(xiàn)象常常發(fā)生。課程之間內(nèi)容重復(fù)有可能引起老師之間責(zé)任的推諉。有的知識點比如非貨幣性交易債務(wù)重組在中級財務(wù)會計中已經(jīng)涉及，但高級財務(wù)會計中，也有這部分內(nèi)容。結(jié)果老師講課時會出現(xiàn)中級財務(wù)會計的老師和高級財務(wù)會計的老師都認為不是自己課程的重點，結(jié)果都沒講透。

1.3 師資隊伍建設(shè)存在問題

民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的實操能力。但教師卻普遍缺乏實際工作經(jīng)驗。很多老師從學(xué)校畢業(yè)后到學(xué)校教書，缺乏實踐經(jīng)驗。究其原因，主要是教師入職年齡限制比較嚴格，且入職學(xué)歷逐年增高。如果畢業(yè)后不選擇直接去高校工作可能將來更難入職。如果畢業(yè)后去企業(yè)工作再回高校，可能之前積累的科研能力會下降，為將來的高校教師生涯留下隱患。

聘用有工作經(jīng)驗的老師困難重重。首先，具有工作經(jīng)驗的老師很難招進來。目前，大多數(shù)高校對專業(yè)教師的學(xué)歷要求為碩士及以上學(xué)歷，年齡也有限制。雖然有些高校鑒于實際工作經(jīng)歷對會計學(xué)專業(yè)教師的重要性，會放寬條件招聘具有工作經(jīng)驗的老師。但是，從企業(yè)職員轉(zhuǎn)行成為高校教師代價很大。無職稱的老師進入高校后待遇視同應(yīng)屆畢業(yè)生，會計師視同講師，高級會計師則視同副教授。其次，這些老師在高校生存堪憂。高校對教師的科研考核越來越嚴格，考核任務(wù)通常按職稱來定。高級會計師進入高校，雖然在待遇上視同副教授，但在科研上卻明顯較弱。最后，這些老師流失嚴重。他們進入高校在一段時間內(nèi)無法完成科研任務(wù)，很可能會選擇回到企業(yè)。

直接引進困難重重，現(xiàn)有教師去企業(yè)掛職積極性也不高。學(xué)校支持老師們?nèi)テ髽I(yè)掛職以提高自身的實踐能力，進而提升教學(xué)水平。但是，去企業(yè)掛職申請、審批手續(xù)復(fù)雜，返校后又有一堆報告總結(jié)要寫。在高校教師科研壓力日益增大的形勢下，教師參加企業(yè)掛職的積極性不高。

2 民辦高校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)改革的建議

針對民辦高校人才培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)中存在的普遍問題，筆者給出以下建議。

2.1 人才培養(yǎng)必須精準定位，層層分解培養(yǎng)目標

不同層次的人才都是社會主義建設(shè)事業(yè)必不可少的，但都有需求飽和的可能。本科階段的時間是有機會成本的，不可能做到既將學(xué)生培養(yǎng)成為研究型人才又能成為應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)定位只有從市場需求和生源特點入手精準定位，才能避免不必要的資源浪費。不同的高校在人才培養(yǎng)定位存在差異化，實現(xiàn)錯位競爭。一般而言，一本院校培養(yǎng)的是研究型人才，在本科階段注重學(xué)生的科研基礎(chǔ)，為將來的學(xué)術(shù)生涯奠定基礎(chǔ)。而職業(yè)院校培養(yǎng)的是動手能力為主的技術(shù)型人才，為學(xué)生將來較快適應(yīng)就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。包括民辦高校在內(nèi)的二本院校培養(yǎng)的則是應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的優(yōu)點在于學(xué)生畢業(yè)后能較快適應(yīng)工作崗位，而且在后續(xù)發(fā)展上又具有不斷獲取職稱證書的能力，并且有深造需求的學(xué)生還可以考取專業(yè)碩士研究生。缺點在于學(xué)生科研能力較為薄弱，將來從事研究可能會比較吃力。民辦高校會計學(xué)專業(yè)定位培養(yǎng)應(yīng)用型人才是充分考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)實，且大部分學(xué)生希望的就業(yè)方向是企事業(yè)單位而非科研機構(gòu)。

2.2 改革課程體系設(shè)置

國家標準規(guī)定了會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生所需具備的知識、能力和素質(zhì)，但不同高校在國標的基礎(chǔ)上可以有所偏重，體現(xiàn)出自己的特色。比如，為了突出學(xué)生個性發(fā)展，有些高校會調(diào)高選修課學(xué)時占比，民辦高校為了突出應(yīng)用型人才的定位，會調(diào)高實踐課學(xué)分占比等。

在課程設(shè)置上，鑒于民辦高校學(xué)生的特點，建設(shè)采用“零基法”設(shè)計課程，即平行設(shè)置課程。民辦高校的學(xué)生通常基礎(chǔ)知識不是很牢固，如果學(xué)習(xí)的課程設(shè)計成一環(huán)扣一環(huán)的模式，很容易使越來越多的學(xué)生隨著難度的增加而放棄學(xué)習(xí)，同時也喪失了學(xué)習(xí)的興趣。但傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂上復(fù)習(xí)前期的相關(guān)知識會浪費有限的教學(xué)時間?，F(xiàn)在，線上+線下的混合教學(xué)模式很好地解決了這個問題。前期相關(guān)知識可以做成微視頻或者學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)上，要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)。

針對民辦高校課程界限不清的問題，我院采用模塊化教學(xué)來劃分教學(xué)任務(wù)。全部教學(xué)內(nèi)容采用模塊化、任務(wù)化逐層遞進展開，為培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力和創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。首先，我院會計學(xué)專業(yè)改革根據(jù)用人單位對會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、能力要求和職業(yè)素質(zhì)3個方面進行實地調(diào)研。其次，根據(jù)調(diào)研得出的具體的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)設(shè)置課程，使課程模塊化。保證每項知識、能力、素質(zhì)都有課程支撐。課程分為理論課、實驗課和集中實踐。通過理論課的講解使學(xué)生了解知識內(nèi)容;通過實驗課的操作使學(xué)生真正掌握動手能力;通過集中實踐，提高綜合運用知識的能力。最后，積極推行線上+線下的教學(xué)模式，在知網(wǎng)學(xué)習(xí)通平臺上建設(shè)在線開放課，以開闊學(xué)生的專業(yè)視野。

2.3 優(yōu)化師資隊伍建設(shè)

高校加大對教師實踐經(jīng)驗的重視程度，改變目前教師評價政策過于偏向于科研的現(xiàn)狀。民辦高校相對而言更為重視教學(xué)。公辦高校引進人才主要根據(jù)科研成果，即使沒有教學(xué)經(jīng)驗，只要科研成果多也可直接認定高級職稱。但在民辦高校卻是不可能的。每年一次的評優(yōu)機會競爭非常激烈，武昌工學(xué)院采用的五方（學(xué)生、同行、校督導(dǎo)、院督導(dǎo)、學(xué)院）評教，使評教分數(shù)更客觀?？上驳氖?，湖北省職稱評審制度開始考慮將出國交流和企業(yè)掛職的經(jīng)歷等同起來，這將為教師實踐經(jīng)驗的提升起到很好的作用。放寬年齡條件招聘年紀較大的具有實際工作經(jīng)驗的老師也是必要的。具有實際工作經(jīng)驗的老師不僅作為實驗教師，還可以作為青年教師的實驗導(dǎo)師，為高校帶出更多具有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀青年教師。針對具有實際工作經(jīng)驗的老師，應(yīng)單獨出臺考核制度進行考核，不僅考核其教學(xué)能力，還應(yīng)把指導(dǎo)青年教師的實踐能力納入考核。

參 考 文 獻

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