魯益平

統(tǒng)編教材對(duì)低年段學(xué)生的朗讀能力提出明確要求——讀好長(zhǎng)句子。教師不但要教會(huì)學(xué)生讀長(zhǎng)句子，而且要教會(huì)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子。如何在低年段語(yǔ)文教學(xué)中精心指導(dǎo)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)策略，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┫敕ê妥龇ā?h3>一、巧建“金字塔”，為讀好長(zhǎng)句子夯實(shí)基礎(chǔ)

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，識(shí)字速度慢，對(duì)朗讀長(zhǎng)句子易產(chǎn)生畏難情緒。教師可根據(jù)學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)，搭建“金字塔”——“塔尖”是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，“塔身”是由該詞語(yǔ)擴(kuò)展開(kāi)的短語(yǔ)，塔底就是整個(gè)長(zhǎng)句子。例如：一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一文中，“遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀”。該長(zhǎng)句涉及三個(gè)空間場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，“北京城—天安門—升旗儀式”，每個(gè)場(chǎng)景詞都帶有修飾語(yǔ)，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，讀好它有一定難度。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)塔尖上的“北京城”“天安門”“升旗儀式”等詞語(yǔ)，再指導(dǎo)讀“的”字結(jié)構(gòu)短語(yǔ)——“遙遠(yuǎn)的北京城”“雄偉的天安門”“廣場(chǎng)上的升旗儀式”，最后連起來(lái)讀整個(gè)句子。這樣逐級(jí)推進(jìn)，各個(gè)突破，化繁為簡(jiǎn)，就大大降低了朗讀難度，提高了學(xué)生朗讀的興趣。

又如二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》中“她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗水的額頭上”這一句中有兩個(gè)“的”，停頓的處理比較關(guān)鍵。教師也可以按這樣的步子指導(dǎo)：“額頭上”—“微微滲出汗水的額頭上”—“粘在微微滲出汗水的額頭上”—“她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗水的額頭上”。這樣先小步走，再逐層添加句子成分，整個(gè)句子的意思就讀出來(lái)了。

二、巧借“符號(hào)”，為讀好長(zhǎng)句子推波助瀾

好的朗讀能將意思讀出來(lái)，就是因?yàn)槔首x者處理好了字詞的輕重緩急。教學(xué)中，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生利用常用符號(hào)進(jìn)行合理的停頓和連接，學(xué)生有了明確的朗讀指向，練習(xí)起來(lái)就能有的放矢，朗讀效果就能事半功倍。

1. 借顯性符號(hào)標(biāo)點(diǎn)，處理好句子的緩急。一年級(jí)學(xué)生在幼兒園時(shí)接觸了大量?jī)焊?、童謠，習(xí)慣唱讀。進(jìn)入小學(xué)，朗讀課文時(shí)，他們有時(shí)候會(huì)不自覺(jué)地一口氣讀完，忽略了標(biāo)點(diǎn)的重要作用。教學(xué)時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓時(shí)長(zhǎng)，避免唱讀。例如一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂(lè)》一文中“拔河，老鷹捉小雞，打排球，打籃球，踢足球……連開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)也可以”一句，由一串動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)構(gòu)成，每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目之間由逗號(hào)隔開(kāi)，所以必須適當(dāng)停頓，才能讀得清晰，從而突出很多人在一起玩的快樂(lè)。而《四個(gè)太陽(yáng)》里“高山、田野、街道、校園，到處一片清涼”是由頓號(hào)隔開(kāi)的，頓號(hào)的停頓時(shí)間比逗號(hào)的停頓時(shí)間更短促一些，讀的時(shí)候注意這一點(diǎn)就能讀出太陽(yáng)遍及的范圍之廣。

2.借隱性停頓標(biāo)志“/”，處理好句子的節(jié)奏。有些句子雖然沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，但詞語(yǔ)之間的停頓也十分重要。如一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》，“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，開(kāi)出了紅的花，長(zhǎng)出了綠的草”一句，教學(xué)時(shí)不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀好逗號(hào)和句號(hào)的停頓，還要特別注意句中的停頓?！皼](méi)有花”和“沒(méi)有草”之間要稍作停頓才能讀出感受來(lái)。再如《怎么都快樂(lè)》第4小節(jié)中的最后一句“連開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)也可以”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣畫出停頓：連/開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)/也可以。讀好了句中的停頓，也就理解了句子的意思。

3. 借重讀標(biāo)志“·”，處理好句子的輕重。重音符號(hào)也是朗讀中的關(guān)鍵符號(hào)。它起到著重提醒、增強(qiáng)語(yǔ)氣、表達(dá)情感的作用。一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》一文中“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來(lái)”一句，含有三個(gè)連續(xù)動(dòng)作，只要引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)詞下面標(biāo)上重讀記號(hào)“·”，讀出重音，就能感知文中作者動(dòng)作的先后順序，加深對(duì)句子的理解。此外，重讀還能夠讀出強(qiáng)烈的情感。二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》中“朋友，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”怎么讀出青蛙的盲目自大呢？通過(guò)重讀“別”“井口”“那么遠(yuǎn)”就讀出了一只自以為是的青蛙形象。

和重音相反，有的詞語(yǔ)需要讀得輕而短。像“的”“地”“得”字短語(yǔ)可以將字體變小、顯紅來(lái)提示學(xué)生朗讀的時(shí)候要輕而短，做到不拖音。

三、巧理層次，為讀好長(zhǎng)句子揚(yáng)帆起航

隨著學(xué)生朗讀能力的提高，教材選文的難度也逐漸增大，理所當(dāng)然對(duì)學(xué)生朗讀水平也提出了更高的要求。對(duì)于比較復(fù)雜的句子，可以根據(jù)句子之間的關(guān)系進(jìn)行分層指導(dǎo)。

1.借思維導(dǎo)圖進(jìn)行邏輯分層。例如《端午粽》第2自然段中：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！边@個(gè)長(zhǎng)句子由外及里介紹了粽子的樣子。我們可以讓學(xué)生分三層讀好：（1）讀一讀，想一想，這句話寫了粽子的哪些特征，找一找相關(guān)的事物：箬竹葉、糯米、紅棗。（2）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些事物分別是怎樣的：青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗。這些短語(yǔ)在前面朗讀指導(dǎo)中已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，這里再讓學(xué)生美美地讀一讀。（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者介紹的順序，從而發(fā)現(xiàn)句子由外及里描寫了粽子的樣子。抓住“用……包的、里面、中間”這幾個(gè)方位詞，把停頓讀正確，通過(guò)反復(fù)誦讀，既能讀好這個(gè)長(zhǎng)句子，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.借線性結(jié)構(gòu)進(jìn)行意思分層。長(zhǎng)句子的朗讀切忌一直進(jìn)行機(jī)械化的、整齊劃一的齊讀訓(xùn)練，應(yīng)在學(xué)生理解意思基礎(chǔ)上，用朗讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)讀好長(zhǎng)句子。一年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物兒歌》是一首充滿童趣的兒歌，怎么讀出韻律和趣味呢？可以指導(dǎo)學(xué)生厘清每一行的意思。通過(guò)初讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一行都是由“誰(shuí)、在哪里、干什么”組成的，根據(jù)這樣的意思來(lái)分層，就注意了節(jié)奏和韻律。又如《咕咚來(lái)了》中“一個(gè)木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里”這句，就是“什么—從哪里—怎么樣”的思路，由此指導(dǎo)學(xué)生斷句，簡(jiǎn)單易懂。

特級(jí)教師于永正老師說(shuō)：朗讀是非常重要的，學(xué)生把文章讀好了，什么語(yǔ)言呀，情感呀，理解呀，表達(dá)呀，全都有了。的確，只要我們?cè)诶首x教學(xué)中，采取有效的方法，處理好句子的輕重緩急以及連接和停頓，就能為讀好長(zhǎng)句子打好扎實(shí)的根基，為學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)架起一座橋梁。

（作者單位：長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡瀏陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）