張賽清

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)研究的重點(diǎn)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，掌握科學(xué)的閱讀方法?；诖?，筆者根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特征，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出如下策略。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用文字、圖片、視頻等幫助學(xué)生營(yíng)造閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到閱讀活動(dòng)中，進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

例如，在《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合詩(shī)歌體裁，利用多媒體技術(shù)插入音樂(lè)、圖片等元素，營(yíng)造生動(dòng)的閱讀氛圍；同時(shí)，教師可以結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生想象祖國(guó)處處是“參天的大樹(shù)”的景象，利用科學(xué)小常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解光合作用在打造“綠色工廠”中的意義，并聯(lián)系上下文，理解“億萬(wàn)棵樹(shù)連起來(lái)，就染綠了祖國(guó)的版圖”這句話(huà)的意思。這樣的閱讀設(shè)計(jì)，將學(xué)生引入到情境中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程過(guò)于封閉，學(xué)生需要在教師預(yù)設(shè)的環(huán)境中完成閱讀要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生自主思考與探究的空間十分有限。學(xué)生在閱讀中無(wú)法展現(xiàn)個(gè)性，從而降低了自主閱讀的積極性。

針對(duì)這種情況，教師應(yīng)調(diào)整閱讀指導(dǎo)的思路，從閱讀內(nèi)容到閱讀形式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)。

1.教師應(yīng)立足學(xué)生的閱讀需要，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促使學(xué)生在開(kāi)放的閱讀氛圍中自主選擇閱讀內(nèi)容。例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)名著閱讀的培養(yǎng)要求，為學(xué)生提供故事發(fā)展的背景，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富名著閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的主體價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，進(jìn)而主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。

2.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提供多元化的閱讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)需要靈活選擇，以調(diào)動(dòng)他們的閱讀熱情，提高閱讀的效率。例如，在《師恩難忘》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以為學(xué)生提供精讀、泛讀、默讀、朗讀等閱讀方式，讓學(xué)生選擇符合自己個(gè)性發(fā)展的閱讀方式，并強(qiáng)化自主閱讀的動(dòng)機(jī)。

3.教師要注重對(duì)閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)以及閱讀結(jié)果的分析，打破應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)的制約，從知識(shí)、能力以及情感發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)而為學(xué)生的自主閱讀提供有效指導(dǎo)。

三、拓寬自主閱讀的空間

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生自身對(duì)閱讀的感知與體悟，避免用主觀經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)制學(xué)生接受教師的閱讀體會(huì)，讓學(xué)生在自主的氛圍中仔細(xì)思考、品味文字的魅力，體驗(yàn)文本的情感內(nèi)涵。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該適當(dāng)拓寬閱讀的范圍，讓學(xué)生在課內(nèi)外的互動(dòng)與融合中，提高自主閱讀能力。

1.教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，要敢于發(fā)問(wèn)，從更加新穎的角度探究閱讀素材，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。例如，在《秦兵馬俑》的教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上為學(xué)生預(yù)留出充分的提問(wèn)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀體驗(yàn)提出個(gè)性化的問(wèn)題，并在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)文本的理解。

2.教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在情感遷移中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解。例如，在《愛(ài)如茉莉》的閱讀指導(dǎo)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，觀察父母在生活中交流的細(xì)節(jié)，體會(huì)父母之間的情感，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，理解文本的內(nèi)容。

3.教師為學(xué)生設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生自主性的體現(xiàn)，通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀興趣，豐富自主閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高自主閱讀能力。