何京玲

閱讀教學不僅影響小學語文教學的質(zhì)量，而且影響著學生一生的發(fā)展。長期以來，小學語文閱讀教學一直存在著“走形式、輕感悟、少興趣、低效率”等問題。近年來，我們的教學觀念正在發(fā)生質(zhì)的變化，小學語文閱讀教學“以學生為主體”“以讀為本”“尊重學生的獨特感受和體驗”的意識正在逐步得到認可和實踐。要想進一步提高閱讀教學的有效性，還需要我們繼續(xù)潛心地研究。

一、認真解讀文本

教師在備課時，如果對文本進行深入地鉆研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，那么就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。只有精心的預(yù)設(shè)，才會有精彩的生成。反之則不然。

我教《自己的花是讓別人看的》時，仔細地研讀了作者季羨林的經(jīng)歷及當時的心境，明白了他對外國人民的敬意和懷念。因而，教學時，很好地拓展了季羨林大師的寫作目的。當我把一首寫給季老的頒獎詞展現(xiàn)在學生面前時，他們邊讀邊悟，從心靈深處領(lǐng)會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，針對語文課堂教學，尤其是我校學生語文閱讀能力低、閱讀習慣不好這樣一種現(xiàn)狀，該如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？我做了這些嘗試：每天利用課前5分鐘的時間，讓學生講故事或背成語；課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍；給學生展示的機會：在班內(nèi)開展一些朗讀小競賽等。

我們常說興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，為整個課堂教學過程開了好頭，閱讀教學的有效性當然會得到提高。

三、提倡個性化閱讀

閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀目標特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。讀是語文教學的必經(jīng)之路，沒有讀，學生就不能產(chǎn)生語感，不能理解主要內(nèi)容、句子的含義、語言的運用方法等等。然而，現(xiàn)在的語文課，很難聽到學生用心去讀，學生讀的能力需進一步提高。書讀百遍，其義自見。許多不同的體驗是在多樣化的閱讀中得以生成的。

四、巧妙提問

學起于思，思源于疑。教學是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術(shù)的有效方法。有效的提問，可以提高學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力，同時有利于師生間的交流，更好地提高課堂教學質(zhì)量。我認為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要科學有效，可以采用一些方法，比如：觀察法、聯(lián)系實際法、抽絲法、環(huán)環(huán)相扣法、橫向遷移法、矛盾質(zhì)疑法、疏導式提問法等。

五、讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合

重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中，教師必須處理好朗讀與感悟、閱讀與寫作的關(guān)系，做到讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合。

1.讀中品悟，積累內(nèi)化語言。讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之后，方可在心中感悟到語言的藝術(shù)魅力。在執(zhí)教《匆匆》一課時，范讀之后，我讓學生進行大膽地朗讀，學生們反響很好。

2.讀寫結(jié)合，拓展延伸。我教《小草，向前走》一課時，學生們的積極性很高，課堂氣氛空前活躍。在我的引領(lǐng)下，學生們積極發(fā)言，不僅心生對小草的愛意，也對地球的環(huán)境提出了許多的意見和建議。他們懂得自己承載的是未來的重任。我適時布置了一個作業(yè)：寫一寫你心中的地球是什么樣的。

閱讀是寫作之母，寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得的。沒有知識的積累，就沒有寫作靈感。我們的閱讀教學應(yīng)讓學生從對課文的品讀中積累寫作素材，從教材中學會作文方法，使閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來。這樣既能培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)語文教學的最終目標。