摘 要：隨著云平臺的快速發(fā)展，移動設(shè)備智能化水平和連接速度的快速提升，移動終端設(shè)備快速使用，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)趨勢。從移動學(xué)習(xí)如何有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果出發(fā)，以計算機本科專業(yè)的核心專業(yè)課為研究對象，引入學(xué)習(xí)通平臺的移動學(xué)習(xí)方式，將混合式教學(xué)模式與項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相融合，教學(xué)過程中使用信息化教學(xué)手段，建立學(xué)習(xí)通平臺的在線課程資源庫，實現(xiàn)學(xué)生線上線下隨時隨的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：云平臺，移動學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)模式

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不斷進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于其地點、時間、內(nèi)容等方面存在的多重限制，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代發(fā)展的教學(xué)需求和日益增長的學(xué)習(xí)需求。很多學(xué)校正在改革并實施基于項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的一體化教學(xué)模式，此教學(xué)模式是根據(jù)實際生產(chǎn)過程和崗位需求而設(shè)計的具體教學(xué)任務(wù)，具有一定的實用性、操作性和理論教學(xué)性，但是在實際教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生只是課上學(xué)習(xí)，課前和課后時間未做到有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，偏技能訓(xùn)練，輕理論學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的本科學(xué)生人手一部智能手機，手機基本是24小時帶在身邊。如何將手機變?yōu)橛兄趯W(xué)習(xí)的有用裝備，教育者一直在尋求這個問題的解決辦法。現(xiàn)在很多專家和學(xué)者研究移動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。移動學(xué)習(xí)就是擺脫時間和空間的束縛，使人們可以根據(jù)實際需求隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，本文是在研究基于移動終端設(shè)備的混合式移動學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，探索相關(guān)教學(xué)策略，增加過程性評價的比重，提出多種評價方式相結(jié)合的方式，以用于本科教學(xué)上。

二、 基于云平臺的移動學(xué)習(xí)模式研究與實踐

（一）以實際任務(wù)為引領(lǐng)，實踐線上線下混合式教學(xué)模式的改革。本文進(jìn)行研究的課程是《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》，授課對象是計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)的大二學(xué)生，本課程采用面向軟件項目開發(fā)過程開展教學(xué)，強調(diào)基本知識和基本操作雙重訓(xùn)練。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻理解數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本原理，初步掌握設(shè)計和實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的基本方法和技術(shù)，并能較高水平地開展數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。通過對企業(yè)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，明確企業(yè)數(shù)據(jù)庫工程師崗位的實際工作任務(wù)，采用“項目（物流信息網(wǎng)）為載體，任務(wù)為驅(qū)動，教學(xué)做評創(chuàng)一體化”，按照“創(chuàng)設(shè)情境→設(shè)計任務(wù)→完成任務(wù)→效果評價”的流程進(jìn)行課程設(shè)計。教學(xué)方式采用混合式教學(xué)模式，利用實際工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，提高數(shù)據(jù)庫的操作技能。

（二）以學(xué)習(xí)通平臺為載體，建設(shè)移動課程學(xué)習(xí)資源庫。首先任課教師制作《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程精品資源庫，包括微課、視頻、課件、任務(wù)工單、實訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)大綱等，并將這些資源打包成為課程資源包，課程組教師根據(jù)該課程具體崗位能力要求，提取對應(yīng)課程的關(guān)鍵任務(wù)及技能點，將每個具體任務(wù)劃分到每節(jié)課，明確每堂課的具體目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)，要實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式的改革，就要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)生學(xué)習(xí)只靠課本和習(xí)題冊的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生只是課上學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀。通過建立基于學(xué)習(xí)通的課程資源庫、習(xí)題庫及活動庫。把教學(xué)團隊所做的課程資源都上傳至學(xué)習(xí)通，每位同學(xué)都可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引入學(xué)習(xí)通平臺的移動學(xué)習(xí)方式，將混合式教學(xué)模式與教學(xué)做一體化教學(xué)融合，增加教學(xué)過程中信息化手段應(yīng)用比重，完善教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生線上線下高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模式多樣化，教學(xué)方式多樣化，學(xué)習(xí)過程的可監(jiān)控，學(xué)習(xí)效果的有效反饋，教學(xué)效果的有效評價，都可以進(jìn)一步豐富教學(xué)資源庫。

（三）推進(jìn)移動教學(xué)模式，增加信息化教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂中教師反對學(xué)生拿手機進(jìn)課堂，采用移動學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師有效利用移動學(xué)習(xí)終端增加授課的趣味性，課堂教學(xué)后教師針對下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時發(fā)布任務(wù)以及完成該任務(wù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識點、技能點和資源，學(xué)生進(jìn)行課下移動學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)效果及時進(jìn)行檢測。學(xué)生在課前階段就通過多媒體技術(shù)獲得多種資源，并進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，內(nèi)容掌握程度能達(dá)到85%以上，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組在課下交流共同學(xué)習(xí)，個人完成對學(xué)習(xí)效果的檢測，目標(biāo)明確，課上教師分析班課導(dǎo)出學(xué)習(xí)測試結(jié)果數(shù)據(jù)并評價，引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)習(xí)思路，帶著疑問進(jìn)入課堂教學(xué)和實操教學(xué)，課上除采用課件教學(xué)以外，還采用手機一鍵簽到，隨機搖一搖等點名提問方式，增加微課視頻播放、課堂測驗、頭腦風(fēng)暴、小組學(xué)習(xí)視頻匯報展播等有趣的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂參與度，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。同時教師課堂上利用三維動畫、軟件虛擬仿真、微課視頻、交互式動畫、交互式電子教材等信息化手段，豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，將復(fù)雜問題簡單化，抽象問題形象化，枯燥問題趣味化，突破教學(xué)重難點，使教學(xué)活動更加高效。

（四）以建設(shè)課程資源庫為契機，推動專業(yè)教師教學(xué)研究能力的提高。從事教學(xué)改革的教師深知本科學(xué)生對創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)新教學(xué)方式改革的需求，他們就處在本科院校大力發(fā)展線上線下多維教育的洪流中，在未采用線上線下的混合教學(xué)前，教師只專注于課堂教學(xué)，無法將學(xué)生課下時間納入到課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，時間利用率低，教師在制作多種形式的教學(xué)資源，使用信息化技術(shù)方面存在短板，通過基于移動學(xué)習(xí)的線上線下混合教學(xué)模式實踐與研究，教師經(jīng)過外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)教學(xué)理論，增強信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用技能，通過教研室活動開展情況進(jìn)一步展開行動學(xué)習(xí)研究，從而不斷提高專業(yè)教師的教學(xué)能力和科研能力，建設(shè)一支愛鉆研、肯實踐的師資隊伍。

（五）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，提供豐富的課程內(nèi)容和靈活多樣學(xué)習(xí)方式。根據(jù)崗位需求，可靈活選取、拓展教學(xué)內(nèi)容，課題組開發(fā)提供資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，面向?qū)W生，服務(wù)學(xué)生，運用平臺，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、下載資料、與教師交流、自我測試。實訓(xùn)室全天開放，每個學(xué)生擁有自己完整的虛擬實訓(xùn)環(huán)境，充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新思維能力的拓展與提高。

三 小結(jié)

在計算機相關(guān)專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程中采用基于云平臺的線上線下混合式教學(xué)模式實踐證明，該教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和主動性，充分尊重學(xué)生個性的需要，由學(xué)生獨立自主的去完成學(xué)習(xí)，教師作為旁聽者，引導(dǎo)者，組織者。讓學(xué)生在課堂中更好的發(fā)揮自己所長，培養(yǎng)自已的能力。學(xué)生通過線上線下的學(xué)習(xí)方式增強了社交溝通和團隊協(xié)作能力，新的教學(xué)中強調(diào)學(xué)生自主探究，通過交流與合作去尋找解決問題的方法，在鼓勵學(xué)生解決問題時使用的策略要在多樣化下進(jìn)行判斷、比較、優(yōu)化。通過反復(fù)討論和研究中內(nèi)化了知識，鍛煉了分析問題和解決問題的能力，實踐操作中通過反復(fù)練習(xí)、小組評價等方式加強了創(chuàng)新研究探索能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作的意識和數(shù)據(jù)庫工程師的崗位能力。

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基金項目：

山東協(xié)和學(xué)院教改立項項目：基于云平臺的移動學(xué)習(xí)模式研究（項目編號：2016xh56）

作者簡介：

王夢霞，（1978-）女，漢族，山東莒南人，副教授，碩士，研究方向為軟件工程。