趙鴻博

摘 要：新時代背景下，家校協(xié)同育人給高校學(xué)生教育培養(yǎng)提供了新的思路，本文通過梳理家校合作三種基本模式，結(jié)合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，分析了家校協(xié)同育人的本質(zhì)，提出基于互聯(lián)網(wǎng)的“全景圓桌型”家校合作模式，為實現(xiàn)家校共育，提供了新的解決方案。

關(guān)鍵詞：家校合作;互聯(lián)網(wǎng);協(xié)同育人

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，家校協(xié)同育人作為一個明確的概念，已逐漸被人們廣泛接納。從定義上理解，合作是一種社會互動的方式，是指兩個或兩個以上的人或群體為達(dá)到共同目標(biāo)，自發(fā)或有計劃地在一定目的基礎(chǔ)上互相配合開展活動。[1]隨著高校教改的逐步深入，家校協(xié)同育人模式在學(xué)生教育培養(yǎng)過程中，起到越發(fā)關(guān)鍵性的作用。雖然，我國曾在教育行業(yè)有著諸多創(chuàng)新，但在家校合作領(lǐng)域還處于起步階段，可以借鑒的經(jīng)驗不多，所以實踐中難免存在困境，其主要體現(xiàn)在合作目的單一、家長參與主動性不強(qiáng)等多個方面，雖然問題繁多，但以也給本文研究內(nèi)容提供了新思路。

一、三種基本的家校合作模式

1、“分開責(zé)任型”家校合作

在“分開責(zé)任型”家校合作模式中，雙方僅有的交流也僅停留于學(xué)生的考試成績，在學(xué)校的表現(xiàn)情況也形如一對一地告狀。在這種信息接受受限的情況下，家長基于在校成績給學(xué)生指定的成長規(guī)劃，會給學(xué)生帶來一種孤立、負(fù)壓的情緒體驗。

2、“單向指導(dǎo)型”家校合作

這種家校合作模式中，家長扮演的僅僅是信息接收者的角色，被動地接受來自學(xué)校的信息，只能對學(xué)生的群體特質(zhì)有個大概認(rèn)識，對學(xué)生本人的認(rèn)識缺乏針對性，只是一個學(xué)校單向的傳輸過程。

3、“全景圓桌型”家校合作

全景教育指的是以人的全景發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)的是教育的時間進(jìn)程和教育的橫向布局的全景性。包括教育內(nèi)容和形式的多元化、差異化，彰顯不同風(fēng)格和特色。在家校的合作模式中，學(xué)校不再扮演“一言堂”的角色，而是教師、家長共同商討、共同謀劃。根據(jù)不同家庭情況和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r有針對性的指定學(xué)生教育培養(yǎng)計劃。[2]

二、學(xué)院家校合作現(xiàn)狀分析

整體上來看，學(xué)院學(xué)生家庭情況相對復(fù)雜，學(xué)生來自全國各地。學(xué)生家長由于自身教育層次不同，教育理念也不同，因此對于家校合作的參與程度也不同?；谝陨锨闆r，學(xué)院深知加強(qiáng)家校溝通，建立相互信任的合作關(guān)系的重要性，只有合作才能達(dá)到三方共贏的效果。

為了系統(tǒng)性掌握學(xué)院家校合作的現(xiàn)狀，本文研究設(shè)計了包括封閉式和開放式題目的調(diào)查問卷，主要內(nèi)容涉及家校合作的方式;家庭的教育方式、家長參與學(xué)校教育的觀念、態(tài)度、效果等方面。問卷調(diào)查結(jié)果主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

1、家校合作的方式

從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，家長和教師溝通的方式是多樣化的，圖1-1展示了比較有代表性的四種溝通模式。其中網(wǎng)絡(luò)溝通和電話溝通所占比例最多，而家訪所占比例最少。形成這種結(jié)果一方面由于大學(xué)生源分布分散，集中式或面對面的溝通成本過高，另一方面，隨著科技手段更新，網(wǎng)絡(luò)溝通成本逐漸降低，QQ、微信、直播平臺成為了傳統(tǒng)溝通方式的有效替代方案。

2、家長和老師互動情況

家校合作過程中最明顯的一個問題就是家長的主動性不強(qiáng)。從圖1-2中我們也可以看出，只有10.32%的家長會主動與教師聯(lián)系，有46.07%的家長偶爾才會與教師聯(lián)系，另外還有43.61%的家長從來不與教師聯(lián)系。家長往往都是在等待老師與他們聯(lián)系，主動與老師聯(lián)系的家長比較少，或者只有在孩子出現(xiàn)問題時才會與老師聯(lián)系。

3、家長參與學(xué)校的管理情況

許多家長認(rèn)為學(xué)校管理是學(xué)校教職工的事，家長沒有必要參與其中。有些家長對學(xué)校管理的相關(guān)流程和事務(wù)完全不清楚，也毫不關(guān)心。從研究數(shù)據(jù)看出家長對于參與學(xué)校管理的態(tài)度不是很強(qiáng)烈，近70%的家長從來不參與或者不清楚學(xué)校管理的情況。由此可見，家長還沒有充分認(rèn)識到參與學(xué)校管理的重要性。[3]

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作模式創(chuàng)新

如今，互聯(lián)網(wǎng)教育成為熱點，但褪去“互聯(lián)網(wǎng)”這層外衣之后，互聯(lián)網(wǎng)教育還需要回歸到“教育”的本質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)是手段和技術(shù)，是教育方式的外延。無論教育的外延形式如何改變，教育的初衷不能改變。

高校探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的家校合作模式，應(yīng)采取“開發(fā)+引進(jìn)+試用”的策略，首先，鼓勵、支持在校大學(xué)生，結(jié)合本校實際，開發(fā)新產(chǎn)品;其次，積極關(guān)注和試用社會上出現(xiàn)的 “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 的新產(chǎn)品，合理的利用社會資源，這也是一種雙贏的策略。利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，把握教育的本質(zhì)規(guī)律。一方面利用人才資源為高校教育和管理工作提供新契機(jī)，另一方面實現(xiàn)學(xué)生的成人成才，適應(yīng)時代需求。

通過家校合作模式的分析，“全景圓桌型”家校合作是最優(yōu)的解決方案，而互聯(lián)網(wǎng)的作用應(yīng)該是給這個方案附能，即打破時間和空間的局限，極大的提升該模式的運行效率。第一，以學(xué)校和院系為單位建立官方新媒體平臺。通過新媒體平臺，家長可以更為全面的了解該高校的教育模式以及豐富的大學(xué)生活內(nèi)容，為學(xué)生與家長的溝通奠定基礎(chǔ)，同時提高家長參與管理的積極性。

第二，依托現(xiàn)有的微信、QQ群、直播平臺定期開展“空中課堂”，幫助家長意識到大學(xué)期間家庭教育的重要性，防止家庭教育的缺位。有了宏觀性的公共平臺，也需要在學(xué)生群體中，建立微觀性公共平臺，以方便學(xué)生家長從細(xì)節(jié)上了解學(xué)生的動態(tài)，并為輔導(dǎo)員的思政工作和老師的教學(xué)工作提供建設(shè)性意見。

四、探析家校協(xié)同育人模式本質(zhì)

家校協(xié)同育人的本質(zhì)，即提升家長在學(xué)生教育培養(yǎng)過程中參與度，而作為其中的重要環(huán)節(jié)，家庭方面同樣存在不可忽視的問題，其主要體現(xiàn)為以下幾個方面：（1）延續(xù)以往的教育經(jīng)驗，只關(guān)注學(xué)生的成績高低，而忽視了學(xué)生了人格培養(yǎng);（2）自身定位存在偏差，將高校視為學(xué)生教育培養(yǎng)的主體責(zé)任人;（3）不注重自身教育方式的更新，尤其是溝通技巧的提升，在學(xué)生遇到問題，非但不能很好化解問題，還容易產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

因此，在依托多媒體平臺，構(gòu)建家校協(xié)同育人模式的同時，突顯家庭的主體地位，并形成政策性內(nèi)容以明確家長的教育責(zé)任;定期組織家長的在線討論，針對學(xué)生在校期間共性和個性問題，研究可行性解決方案，并借此更新自身教育理念;舉辦“家長活動日”，使家長身臨其境的了解學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境，理解學(xué)校在教育管理方面的困難，為進(jìn)一步溝通奠定基礎(chǔ)，從而更容易體諒和尊敬學(xué)校老師，更配合老師工作。組織專家講座，為家長提供服務(wù)，使家長教育理念隨著子女的變化同步更新。在條件允許的情況下成立家長委員會，通過建立家長組織來參與學(xué)校事務(wù)，鼓勵家長提出寶貴意見，進(jìn)而提升學(xué)生教育培養(yǎng)過程中家長的參與度。

總體而言，新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)家校合作模式還有很大的空間，即通過優(yōu)化溝通方式，提升家長參與度，強(qiáng)化責(zé)權(quán)意識等多個方面，實現(xiàn)家校共育，促進(jìn)大學(xué)生在關(guān)鍵的人生階段成人與成才雙提升的育人理念，提供了更廣闊的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽潔. 英國家校聯(lián)合教育對我國親職教育的啟示[J]. 新西部（理論版），2015，（22）：171-172

[2]李吳瑕. 淺析家校合作的三種基本類型[J]. 科教文匯（下旬刊），2011，（10）：32-33.

[3]梁佳. 培智學(xué)校家校合作的問題及對策研究[D].四川師范大學(xué)，2016.