劉文慶

(南京師范大學附屬中學 江蘇 南京 210003)

高中物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)．

黃恕伯老師觀點，高考命題的趨勢是重視考查學生的素養(yǎng)，它和新《課程標準》的目標是吻合的．也就是說，提升學生的素養(yǎng)和提高學生的高考成績，兩者的目標是統(tǒng)一的，這對高中物理教學來說，是一個重要的啟示．

在高三日常課堂習題教學中，如何落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是教師面臨的一個問題．最近在高三一輪復習中，在“功和功率”這節(jié)課有一道習題的解題過程恰能很好地展示出學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程．

1 題目

(2012年高考上海卷)如圖1所示，位于水平面上的物體在水平恒力F1作用下，做速度為v1的勻速運動；若作用力變?yōu)樾毕蛏系暮懔2，物體做速度為v2的勻速運動，且F1與F2功率相同．則可能有( )

A.F2=F1v1>v2

B.F2=F1v1

C.F2>F1v1>v2

D.F2

圖1 題圖

2 實錄

這是一道選擇題，但筆者要求學生們不得隨意猜想答案，必須注重推理過程，“小題大作”．課堂上學生們積極思考，分析運算，討論熱烈，幾個學生輪番上陣，踴躍表現(xiàn)，展示自我．為了更好地展示課堂生態(tài)，課后整理，略作增補，過程展示如下．

學生甲很快解好了，要求他上黑板板演，展示推理過程．

學生甲解法(解法1)：

設恒力F2與水平方向夾角為θ，由功率定義和F1與F2功率相同條件得到

F1v1=F2v2cosθ

(1)

由三角函數(shù)易知

1>cosθ>0

(2)

所以有

F1v1

(3)

分情況討論如下

(1)若F2

v1

(4)

(2)若F2=F1，必然有

v1

(5)

(3)若F2>F1，可能

v1>v2v1=v2v1

(6)

綜上分析選項為B,C,D．

點評學生甲：基本知識掌握比較扎實，能夠應用數(shù)學解決物理問題，看似思維非常嚴密，分析比較全面．但是答案是錯的！

啟發(fā)大家思考：問題出在哪里？

學生乙迫不及待舉手，批判學生甲忽略了題中物體勻速運動的重要信息，從而導致答案過多．

學生乙解法(解法2)：

設恒力F2與水平方向夾角為θ，由功率定義和F1與F2功率相同條件得到式(1)，三角函數(shù)易知cosθ滿足式(2)，所以可得式(3).又考慮到物體做勻速直線運動，動力做功的功率數(shù)值上等于阻力做功的功率，由F1與F2功率相同條件得到

f1v1=f2v2

(7)

由受力分析和滑動摩擦力定律

(8)

易得兩種情況下

f1>f2

(9)

那么兩種情況下速度大小關系必然有

v1

(10)

所以分情況討論可能有

F2F1

(11)

綜上分析選項為B,D．

點評學生乙：具有批判意識，全面細致審題，獲取有用信息，解法非常靈活．注意勻速運動條件，巧妙地把動力功率相等轉化為阻力功率相等，進而得到速度大小關系．方法很巧，獨樹一幟，但是不易想到，出乎筆者的預料．

問：有無更一般、更常規(guī)的解法呢？

這時學生丙舉起了手．

學生丙解法(解法3)：

設物體與水平面間的動摩擦因數(shù)為μ，設恒力F2與水平方向夾角為θ，考慮到物體做勻速直線運動，受力分析，正交分解，由平衡條件，分別解方程組得到

F1=μmg

(12)

(13)

比較兩次拉力大小關系

(14)

根據(jù)題給條件，無法得出兩次拉力大小關系，即可能有

F2F1

(15)

由式(14)、式(1)得到兩次速度大小之比

(16)

考慮到μtanθ>0,必然有

v1

(17)

綜上分析選項為B，D．

點評學生丙:先選好對象，進行正確受力分析，由正交分解法列出水平和豎直兩個方向的平衡條件，結合滑動摩擦力定律，得出兩次拉力表達式，又通過功率定義及相等的條件，利用比值法得出兩次拉力、速度大小比值的最終函數(shù)關系，最后通過數(shù)學函數(shù)知識，比較大?。悸访髁?，條理清晰，嚴密推理，步步為營，解法正統(tǒng)，非常規(guī)范！正可謂，大道至簡，大巧若拙！

進一步引導，其實第二次斜向上拉物體，更具普遍性，第一次水平拉動具有特殊性，即θ=0.我們可否動態(tài)分析θ增大，進而比較兩次拉力和速度大小的關系呢？為了培養(yǎng)學生規(guī)范答題的習慣和能力，筆者在黑板上板演如下.

解法4：

設物體與水平面間的動摩擦因數(shù)為μ，恒力F與水平方向夾角為θ(90°>θ≥0).

物體做勻速直線運動，作受力分析圖如圖2所示，正交分解，列平衡方程組

圖2 受力分析圖

Fcosθ=f

(18)

N=mg-Fsinθ

(19)

f=μN

(20)

解方程組得到

(21)

由功率定義和功率相同條件得到

P=Fvcosθ

(22)

容易得到速度表達式

(23)

比較兩次拉力和速度大小關系，即討論角度θ增大時(90°>θ≥0),拉力和速度的增減性．

易知拉力F，先減小后增大，非單調(diào)變化，所以可能

F2F1

(24)

速度v單調(diào)遞增，必然有

v1

(25)

綜上分析選項為B,D．

總結：演繹推理是由一般性的判斷推出個別性判斷的推理．即從一般的原理、結論出發(fā)，得到特殊性結論的思維形式．

筆者進一步追問：拉力F最小的條件是什么？

學生們紛紛舉手，筆者讓一個平時物理成績一般的學生丁來回答．

學生丁答：

這不是一個“力和平衡”那章做過的老生常談的問題嗎，就是斜向上拉物體的模型呀！通過和角公式對解法4的式(21)變形處理

解得極值和條件

點評：學生丁能追根溯源，回歸基本模型，非常值得肯定！勇于探究，應用數(shù)學，解出極值，對問題研究更加深刻！

3 反思

一個習題，多種解法，一波三折，引人入勝．師生互動，教學民主，生生互動，思維碰撞，活力課堂，蕩氣回腸．似乎浪費了大半節(jié)課的時間，學生學會的僅僅是解對了一道選擇題，對他們而言只是一堂平常的習題課，多年以后還能留下什么，不得而知；對筆者而言，關于如何在常規(guī)教學中提升學生的核心素養(yǎng)問題，令筆者思考良久，回味悠長！