單曉坤

摘 要：在《中國制造2025》綱要中關(guān)鍵詞是智能制造、綠色制造、高端裝備等，這些發(fā)展方向與高職制造類相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)息息相關(guān)，高技術(shù)技能型人才應是具備工匠精神的職業(yè)人，高職制造類專業(yè)的深度改革實踐研究是培養(yǎng)該專業(yè)技能型職業(yè)人才的關(guān)鍵。本文主要研究如何構(gòu)建工匠精神有效融入高職制造類專業(yè)課程教學，實現(xiàn)“課中廠”的教學模式。針對高職機械制造技術(shù)課程教學中目前存在的問題，對本課程的教學改革方法進行研究與實踐。

關(guān)鍵詞：機械制造技術(shù)課程;工匠精神;課中廠;教學模式

1 當前工匠精神融入國內(nèi)高職院校技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在“以能力為本位、以就業(yè)為導向”的育人目標指導下，許多高職院校將制造類學生的就業(yè)能力培養(yǎng)放在教育教學的首位但忽略了對學生工匠精神的培育。在高職院校教育教學中往往缺乏對制造類學生職業(yè)生涯的長期規(guī)劃，主要表現(xiàn)為：

高職制造類專業(yè)中專業(yè)課程教師教學開展學習工匠精神深度不夠，學生對觀念認知程度不足，對工匠精神職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度等方面意識形態(tài)學習不夠深刻。

高職機械制造技術(shù)課程教學內(nèi)容比例不科學，缺乏合理科學的課程體系來支撐。課堂教學缺少傳授專業(yè)知識技能與工匠精神文化素養(yǎng)的融合，只強調(diào)技能本位而忽視工匠人文素養(yǎng)教育。

“匠師”專業(yè)化程度、教學技能不全面，高職制造類教師參與系統(tǒng)企業(yè)實踐和職業(yè)培訓不足，給工匠精神在高職學生的培育過程帶來了一定的阻礙。

本文對高職機械制造技術(shù)課程的一種教學模式進行研究，在“課中廠”教學模式中融入工匠精神。通過專業(yè)課程教學模式的改革來培養(yǎng)高職制造類專業(yè)學生從“準職業(yè)人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變，力求使學生通過對本課程的學習能夠成為具備一定工匠精神的職業(yè)人，為高職制造類學生的長期職業(yè)規(guī)劃發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2016年的政府工作報告中提出工匠精神是中國發(fā)展制造強國的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)的必然要求。培育具有工匠精神的人才成為高職院校制造類學科新的時代任務(wù)。將工匠精神與技能型人才的培養(yǎng)融合，是實現(xiàn)“中國制造 2025”制造強國的戰(zhàn)略需要，也是實現(xiàn)高職制造類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展與學生職業(yè)生涯自我發(fā)展的重要訴求。

2 高職機械制造技術(shù)課程教學模式研究

2.1 教學模式的研究基礎(chǔ)

本文研究基礎(chǔ)是在我校現(xiàn)有高職機械制造技術(shù)課程教學模式中構(gòu)建工匠精神融入專業(yè)教學的體系，專業(yè)課教師通過企業(yè)調(diào)研、走訪進行崗位職業(yè)能力分析、教學分析，按照機械制造技術(shù)工藝的復雜程度、實踐技能高低，將課程構(gòu)建成遞進式“三進階”技能培養(yǎng)體系：專業(yè)技術(shù)能力 → 崗位核心技術(shù)能力 → 跨崗位綜合技術(shù)能力。目前我?？梢揽康难芯炕A(chǔ)具體如下：

（一）通過圖書館及網(wǎng)絡(luò)課程資源為項目研究提供技術(shù)資料。

（二）利用校企相關(guān)合作企業(yè)進行實際生產(chǎn)加工產(chǎn)品實例調(diào)研。

（三）項目團隊教師年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理，具備開發(fā)研究項目能力。

通過對高職機械制造技術(shù)課程“課中廠”教學模式的教學實踐研究，可以培養(yǎng)高職制造類學生的職業(yè)素養(yǎng)。在教學實踐中需要將工匠精神進行內(nèi)化，貫穿于整個的教學過程中。

2.2 教學目標改革

在工匠精神的培養(yǎng)過程中專業(yè)課程“課中廠”教學模式的構(gòu)建與知識載體的選擇是工匠精神培養(yǎng)落實的主要目標。

（一）教學目標的重新定位，堅定學生的專業(yè)目標

高職機械制造技術(shù)課程的知識和能力目標是通過該課程的學習，使學生掌握機械制造技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識技能，學會典型零件的加工過程及工藝規(guī)程的制定。在課程教學融入工匠精神的培養(yǎng)，教學目標要重新定位，主要包括“誠實守信、愛崗敬業(yè)、認真嚴謹、精益求精”等職業(yè)道德內(nèi)涵方面。

（二）教學內(nèi)容的合理整合，培養(yǎng)學生的專業(yè)志趣

適時適當加入學科前沿知識，注意知識的更新以適應企業(yè)對知識和技術(shù)的高要求。結(jié)合本校實驗實訓設(shè)備現(xiàn)狀，將數(shù)控加工技術(shù)、先進制造技術(shù)等內(nèi)容引入課堂教學，并根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展要求弱化部分章節(jié)的公式理論推導計算知識。用精美的工件產(chǎn)品、動畫視頻展示，培養(yǎng)學生專業(yè)志趣，鼓勵學生努力學習成為一名出色的職業(yè)工匠。

（三）“課中廠”課堂教學模式，樹立學生的工匠精神

將企業(yè)的典型機械加工實例融入到教師的課堂教學中去，實現(xiàn)課堂與企業(yè)的深入對接。學生在課堂實踐過程中制定工藝規(guī)程，教師進行巡回指導，使高職學生在機械制造技術(shù)課程學習實踐中樹立工匠精神。

2.3 教學過程設(shè)計

將工匠精神融入專業(yè)課程教學之中，構(gòu)建課程教學設(shè)計，以項目為載體，在項目與任務(wù)中培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素養(yǎng)。教學項目載體的選擇必須具有多重性，能同時滿足專業(yè)知識、職業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建改革課程教學管理與評價，在學生學業(yè)成績中適當增加職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的考核相關(guān)內(nèi)容。為了實現(xiàn)課程教學改革，課程組教師通過調(diào)查研究法、文獻研究法，對企業(yè)調(diào)研及查找文獻資料，收集企業(yè)零件生產(chǎn)加工實例，運用比較研究法、理論研究法將工匠精神融入專業(yè)課程教學之中，構(gòu)建課程教學設(shè)計，以項目為載體，在項目與任務(wù)中培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素養(yǎng)。使用實驗、實踐研究法進行課程教學實踐，構(gòu)建改革課程教學管理與評價，在學生學業(yè)成績中適當增加職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的考核相關(guān)內(nèi)容。具體教學設(shè)計研究的步驟如下：

（一）查找資料，課程實例調(diào)研，確定課題研究內(nèi)容。收集企業(yè)零件加工實例及課程內(nèi)容分析，對企業(yè)調(diào)研的課程實例可行性分析。

（二）進行融入工匠精神“課中廠”《機械制造技術(shù)》課程教學過程資料設(shè)計編寫，課題組教師完成課程實踐教學，對課題研究反思完成教學文件匯編。

（三）實踐教學階段，在我校2016級、2017級制造、機電專業(yè)400多名學生中開展了融入工匠精神“課中廠”《機械制造技術(shù)》課程的教學，教學效果取得了良好的效果，學生對課程學習的積極性和主動性明顯提高。

3 課程實踐教學階段具體措施

3.1 以零件產(chǎn)品工藝規(guī)程制定為目標，培養(yǎng)學生專業(yè)知識

“課中廠”課堂教學改革使得學生能以企業(yè)機械制造加工零件為實例，每道工序制定都與企業(yè)實際加工過程進行無縫對接。高職制造類專業(yè)學生在日常實習教學中已經(jīng)掌握了一定的操作技能，在教學過程中，對于實際零件產(chǎn)品的工藝規(guī)程制定是本門課程教學改革目標實現(xiàn)的核心部分，“課中廠”課堂教學的目的正是讓學生熟悉企業(yè)生產(chǎn)加工的過程，增強學生對專業(yè)知識的掌握。

3.2 以企業(yè)零件實例工藝路線的擬定為根本，增強學生的工匠精神

“課中廠”課堂教學改革的目的是在課堂中對學生完成工廠中實踐操作能力和工藝路線擬定能力的培養(yǎng)，學生圍繞企業(yè)零件完成相關(guān)作業(yè)，讓學生整體把握機械制造企業(yè)崗位工作流程。教師在布置企業(yè)零件工藝路線擬定實例作業(yè)中采用階段性考核，考核方式以企業(yè)師傅評價標準為參考。通過階段性考核使學生對其今后工作崗位的性質(zhì)、工作內(nèi)容和工作方法進行全面學習。使學生掌握崗位工作的主要環(huán)節(jié)和各種操作過程。在課堂中鍛煉學生精益求精的工作品質(zhì)，加強學生對工匠精神的理解，為今后從事相關(guān)崗位工作做好技術(shù)準備和職業(yè)精神的培育奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.3 以企業(yè)典型零件生產(chǎn)過程為重點，提升學生的行業(yè)知識

“課中廠”課堂教學改革將企業(yè)典型零件生產(chǎn)過程作為學生日常作業(yè)和課堂講授實例，將企業(yè)的典型機械加工實例融入到教師的課堂教學中去，真正做到課堂與企業(yè)的深入對接。學生在課堂實踐過程中制定工藝規(guī)程，教師進行巡回指導，并將企業(yè)“6S”管理規(guī)范貫徹執(zhí)行，使高職學生在機械制造技術(shù)課程學習中樹立工匠精神。教學模式的改革既可以鍛煉學生的團隊合作能力，又能鍛煉學生的信息收集、分析、加工和總結(jié)歸納的能力，有利于學生專業(yè)技能的提高。

3.4 以企業(yè)崗位任務(wù)為驅(qū)動，提高專業(yè)教師的教學能力

采用崗位任務(wù)驅(qū)動法的“課中廠”課堂教學改革，教師通過企業(yè)零件產(chǎn)品生產(chǎn)加工的調(diào)研，將企業(yè)崗位知識和企業(yè)文化在教學過程中融入和滲透，能夠讓學生在校就能對實際就業(yè)崗位中的情況提前了解，使學生對未來從事職業(yè)中應具備的專業(yè)知識的掌握更為重視，提高對課程的學習興趣。同時提升教師以崗位任務(wù)為主導方法的教學能力和對企業(yè)最新行業(yè)知識了解，做到教學中專業(yè)知識與時俱進地傳授給學生。

4 融入工匠精神的高職機械制造技術(shù)教學模式的實踐研究意義

本文對機械制造技術(shù)課程這門高職制造類必修課進行了教學改革研究，開展了學生職業(yè)核心能力“工匠精神”的培養(yǎng)。高職機械制造技術(shù)課堂教學采用“課中廠”模式，課程的培養(yǎng)目標以崗位需求為導向，課程的項目設(shè)計以崗位的工作環(huán)節(jié)為方向，課程的授課以企業(yè)的生產(chǎn)加工為基礎(chǔ)，課程的考核以企業(yè)師傅的評價為參考。把工匠精神有效融入專業(yè)課程中實現(xiàn)“課中廠”教學模式，可以豐富高職專業(yè)課程育人載體，創(chuàng)新專業(yè)課程育人方式，符合立德樹人的教育基本原則。

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