董傳舉， 田雪， 孟曉林， 李學軍， 聶國興＊

（河南師范大學水產(chǎn)學院，新鄉(xiāng)河南453007）

隨著我國綜合實力的提升，高等教育得到國家的高度重視，科教興國戰(zhàn)略和教育體制改革不斷得到深入實施和繼續(xù)深化[1]。碩士生教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口，更是一項深刻變革的系統(tǒng)工程，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任[2]。近年來，隨著國家、社會和科技等層面的不斷重視和發(fā)展，對于卓越水產(chǎn)學碩士的需求逐年增加，在我國發(fā)展勢頭呈現(xiàn)良好的同時，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)[3]。為了調(diào)動卓越水產(chǎn)學碩士學習和科研的積極性、確保培養(yǎng)質(zhì)量，促進更好發(fā)展，結(jié)合水產(chǎn)學教育實際情況，構(gòu)建一套科學的卓越水產(chǎn)學碩士綜合素質(zhì)評價體系，進行全面、客觀、合理的評價，有助于促進卓越水產(chǎn)學碩士教育質(zhì)量提高，推進培養(yǎng)機制穩(wěn)步改革、高效發(fā)展[4]。對于提高人才綜合素質(zhì)，保障高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要具有重要意義[5]。

1. 當前國內(nèi)外碩士綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀

1.1 國外碩士綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀

發(fā)達國家對于碩士教育的歷史較為悠久，評價經(jīng)驗豐富。碩士教育質(zhì)量評估工作在發(fā)達國家也有大量的研究數(shù)據(jù)和實踐經(jīng)驗支撐[6]。發(fā)達國家對碩士綜合素質(zhì)培養(yǎng)注重從實際出發(fā)，且已建立了完善的碩士教育質(zhì)量評價體系，并開展了多學科的質(zhì)量評估[7]。上述國家對碩士教育的評價標準更多看重其科研水平和獨立創(chuàng)新能力，大多采取真實客觀的評價，從課程、資格考試、論文、實踐是否有創(chuàng)造性成果、論文答辯等方面進行考核[8]。

1.2 國內(nèi)碩士綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀及問題

我國現(xiàn)行碩士培養(yǎng)體制與國外存在較大差異，尤其在碩士的考核內(nèi)容和目標上差異更大。現(xiàn)行的碩士綜合素質(zhì)的評價體系研究較少，仍處于摸索階段。同濟大學的虞麗娟教授針對在校碩士生的實際情況，提出了才質(zhì)容積論并構(gòu)建了才質(zhì)模糊評價系統(tǒng)[9]。該方法對于碩士生的綜合素質(zhì)評價具有重要的指導價值，但是該評價方法在計算上比較復(fù)雜，難以實際操作。近年來，許多高校已經(jīng)進行了綜合評價的研究和應(yīng)用，提高了碩士生綜合素質(zhì)評價工作的效率。但在公平性與合理性方面，很多高校的評價手段還有一些弊端，主要體現(xiàn)如下：

1.2.1 評價指標體系存在缺陷

我國高校對碩士生的綜合素質(zhì)評價，主要通過課程考試、開題報告、論文答辯等方面進行，這些評價標準缺乏科學性、整體性和連貫性。評價指標結(jié)構(gòu)缺陷明顯，內(nèi)涵理解存在偏差。評價指標體系偏向于量化測評，忽視了綜合指標因子（難量化指標）的測評，從而使得評價結(jié)果存在較大誤差，缺乏說服力。例如傳統(tǒng)的碩士生評價只是簡單將課程成績、論文數(shù)量等可測指標作為評價智育的唯一標準；體育測評僅針對身體素質(zhì)進行考評，缺少心理健康測評；德育的考核評估，缺少具體分析，環(huán)節(jié)單一、不客觀。

1.2.2 評價操作機制不規(guī)范

許多碩士生不完全了解評價的具體實施方案，造成評價手段不民主。致使不合理或不標準化的加分制使部分學生獲得情誼分、關(guān)系分等附加分值。負責綜合評價工作的人員，也存在把關(guān)不嚴影響公正的行為。上述情況，影響評價結(jié)果的公平性和公正性，也使碩士生綜合評價工作失去了它原本的意義。

1.2.3 評價方式單一

（1）片面注重共性考核，忽視個性化發(fā)展。（2）重視最終評價，輕視過程評價，時效性較差，不利于全方位全過程考察。對學生培養(yǎng)的過程缺乏不同階段不同領(lǐng)域的評估。（3）考核具體指標不完善，考核方式、內(nèi)容和時間設(shè)置不合理。評價工作的組織實施缺少明確的規(guī)范，評價程序流于形式[10]。

總體而言，國外的綜合素質(zhì)評價重在論文質(zhì)量和實踐能力方面的考核，根據(jù)論文的整體設(shè)計及完成情況來評價學生的創(chuàng)新和實踐能力。國內(nèi)綜合素質(zhì)評價雖然也主張?zhí)岣叽T士生培養(yǎng)質(zhì)量，但在理論發(fā)展與實際應(yīng)用中仍存在較大差距。相應(yīng)碩士生評估體系沒有進行系統(tǒng)化綜合化的集成，主要集中在課程成績評估、科研能力評估、思想政治水平評估等方面。

2.卓越水產(chǎn)學碩士綜合素質(zhì)評價的主要指標

根據(jù)我國水產(chǎn)學科發(fā)展實際情況，結(jié)合國家有關(guān)教育部門頒布的文件，在遵循科學、系統(tǒng)、全面等的基礎(chǔ)上，提出以思想政治素質(zhì)、科學文化及創(chuàng)新素質(zhì)、社會實踐能力、身心素質(zhì)4個方面為評價指標的高校卓越水產(chǎn)學碩士綜合素質(zhì)評價指標體系。該體系建立在多學科理論與實證基礎(chǔ)上，對卓越水產(chǎn)碩士生綜合素質(zhì)評價具有積極意義，也為構(gòu)建科學的評價體系研究提供一定借鑒。

2.1 思想政治素質(zhì)評價

高校卓越水產(chǎn)學碩士思想政治素質(zhì)的評價內(nèi)容主要包括思想道德行為、政治態(tài)度、法紀素養(yǎng)。測評的關(guān)鍵在于是否樹立了科學的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，并具有高尚的社會主義道德品質(zhì)和高度的社會責任感。

思想道德行為主要表現(xiàn)為卓越水產(chǎn)學碩士具有良好的社會公德心，關(guān)注社會道德發(fā)展，嚴格遵守并自覺維護各項社會及學術(shù)道德規(guī)范。具備較高的道德水平和道德境界，能夠不斷進行自我錘煉。政治態(tài)度表現(xiàn)為擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，熱愛祖國，堅持黨的政策、路線和方針。積極參與各項黨團活動并獲得相應(yīng)榮譽。法紀素養(yǎng)主要表現(xiàn)為認真學習并嚴格遵守各項紀律、法規(guī)和準則，具有較強法治意識，能夠正確行使法律所賦予的權(quán)利和義務(wù)。能夠運用法律手段維護自身的合法權(quán)益并向違法行為作斗爭[11]。

2.2 科學文化及創(chuàng)新素質(zhì)評價

科學文化素質(zhì)主要表現(xiàn)在高校卓越水產(chǎn)學碩士具有一定的文化修養(yǎng)，良好的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。具有強烈的社會責任感，向往和尊敬正義行為，并且從行動上進行學習。不斷拓展學習領(lǐng)域，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，能夠牢固掌握本學科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，基本掌握與本領(lǐng)域相鄰學科相關(guān)的理論知識和先進的技術(shù)方法。具備基礎(chǔ)的計算機操作、熟練運用各種檢索工具及軟件操作、查閱外文文獻及寫作能力[12]。

高校卓越水產(chǎn)學碩士應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，在理論或方法上具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新能力是碩士生最重要的必備素質(zhì)之一，主要包括具有懷疑意識的創(chuàng)新精神、科技創(chuàng)新、科研時間投入、科研成績等方面內(nèi)容。高校卓越水產(chǎn)學碩士創(chuàng)新意識還表現(xiàn)為不滿足于現(xiàn)狀，不斷地摸索與總結(jié)，創(chuàng)新實驗方法，對于未知領(lǐng)域也要積極探索[13]。學位論文選題應(yīng)該結(jié)合理論知識和實踐應(yīng)用，體現(xiàn)學生理論知識的廣度和深度，科學嚴謹，邏輯清晰，表述準確，寫作規(guī)范，具有一定的創(chuàng)新性和前瞻性。

2.3 社會實踐能力評價

社會實踐能力主要反映高校卓越水產(chǎn)學碩士對社會工作的積極程度以及認可程度，以及教學、實訓和實踐等方面的工作經(jīng)驗。主要評價內(nèi)容為學生工作素質(zhì)測評、教學實踐素質(zhì)測評與社會實踐素質(zhì)測評。社會實踐能力是碩士生綜合素質(zhì)的重要組成部分。碩士生在具備豐厚的理論基礎(chǔ)之外，更應(yīng)該具備靈活運用理論知識解決問題的能力，尤其是水產(chǎn)學科這一和實踐緊密聯(lián)系的應(yīng)用型學科，更應(yīng)該認識到社會實踐能力的重要性[14]。我國水產(chǎn)碩士生教育在這方面還很欠缺，應(yīng)在水產(chǎn)學科教育過程中增加實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與校外實習，在素質(zhì)測評中應(yīng)參考實習單位對于學生實習表現(xiàn)的評價。社會實踐能力的評價對于學生自我調(diào)整以勝任社會工作及高校在今后調(diào)整卓越水產(chǎn)學碩士培養(yǎng)方案都具有指導意義。

2.4 身心素質(zhì)評價

身心素質(zhì)主要是反映高校卓越水產(chǎn)學碩士應(yīng)當具備健全的體魄和健康的心理狀態(tài)。卓越水產(chǎn)碩士應(yīng)積極鍛煉身體，具有良好的身體素質(zhì)，培養(yǎng)興趣愛好，對待生活樂觀向上，心理承受能力良好。有明確的目標追求，自尊、自信、自愛、自立、自強，對于突發(fā)情況能夠及時作出應(yīng)變，能夠自我控制和調(diào)節(jié)。對自我的身體素質(zhì)與心理狀況具有清晰的認識，并能夠協(xié)調(diào)和處理好工作學習與興趣愛好等方面的關(guān)系。測評內(nèi)容主要分為身體狀況素質(zhì)測評與心理狀況素質(zhì)測評[15]。

綜上，本文在提出以思想政治素質(zhì)、科學文化及創(chuàng)新素質(zhì)、社會實踐能力、身心素質(zhì)4個方面作為二級評價指標的基礎(chǔ)上，分解剖析得出三、四級指標，從而構(gòu)建了高校水產(chǎn)學碩士碩士生綜合素質(zhì)評價指標體系，如表1所示。

表1 高校水產(chǎn)學碩士碩士生綜合素質(zhì)評價指標體系

3 卓越水產(chǎn)學碩士綜合素質(zhì)評價實施方法

構(gòu)建包括評價導向多元化、參與主體多元化、評價過程動態(tài)化、評價理念多元化的碩士生評價實施方法。

3.1 評價導向多元化

在測評工作實施前，應(yīng)廣泛宣傳其目的、意義、流程及各個不同評價指標的含義，讓參評的卓越水產(chǎn)學碩士能夠認真、客觀的參與評價工作。碩士生綜合素質(zhì)評價體系要對培養(yǎng)的全過程進行測評，不同階段的學習和科研不同，各考核指標的權(quán)重分配也應(yīng)有所變化[16,17]。評價導向多元化可通過論文、考試、面談、完成一項任務(wù)等等作為評價方式，每種方式都應(yīng)該公正、公平、公開、客觀的作為評價標準。

3.2 引入多元參與主體評價

評價主體多元化是指對碩士生能力的評價不應(yīng)僅由單一主體構(gòu)成，還應(yīng)把參評者、同學、科研院所、公司和家長等主體引入學校評價主體，組建由多方構(gòu)成且具有較高公信力的綜合素質(zhì)評價工作小組[18]。評價主體的多元化對學校的教育構(gòu)成起到一定的有效監(jiān)督，使評價對培養(yǎng)單位也起到一定的參考作用。

3.3 評價過程動態(tài)化

考慮到碩士生綜合素質(zhì)評價的重要性，可將此項工作動態(tài)化的同時，也制度化、常態(tài)化和規(guī)范化。應(yīng)立足于通過評價充分調(diào)動卓越水產(chǎn)學碩士生的學習、科研積極性，切實提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)、有序地開展測評工作。對碩士生優(yōu)缺點的評價或?qū)ζ浒l(fā)展方向的建議等評價結(jié)果，應(yīng)及時反饋，使學生及時認識到自己的優(yōu)點及不足之處，發(fā)揮自身優(yōu)勢，改進不足之處，根據(jù)建議明確自己的發(fā)展方向，使得評價工作對于學生的發(fā)展起到正確的指導作用。動態(tài)的評價注重的是其建設(shè)性與發(fā)展性；以發(fā)展的眼光看待每一位學生，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提供必要的指導與環(huán)境。動態(tài)的評價將評價納入碩士生的動態(tài)成長過程中并形成良性的互動體系。

3.4 評價理念多元化

科學的卓越水產(chǎn)學碩士綜合素質(zhì)評價體系的主要目的是在承認差異的前提下，發(fā)現(xiàn)學生的特點和優(yōu)勢，鼓勵個性化發(fā)展，讓學生根據(jù)自己的興趣或者優(yōu)勢找到適合自己的發(fā)展方向[19]。因而，在開展測評工作過程中，要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整測評指標。各高校要根據(jù)學生的實際情況和差異化，以及學校對于人才的培養(yǎng)要求及社會對于人才的發(fā)展需求，對各項測評指標的量化分值進行合理設(shè)置和適時調(diào)整，從而明確卓越水產(chǎn)學碩士的發(fā)展方向，引導碩士生積極提高自身的綜合素質(zhì)。

碩士生是國家未來創(chuàng)新的中堅力量，國家創(chuàng)新能力的提升有賴于碩士生創(chuàng)新能力的提高，有賴于其綜合素質(zhì)評價的科學化[20]。碩士生教育更是肩負著為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任[21]。本文依照科學性、系統(tǒng)性、可行性的原則，構(gòu)建出的卓越水產(chǎn)學碩士綜合素質(zhì)評價體系，目的在于讓水產(chǎn)學碩士增強競爭意識，端正學習態(tài)度，認識到自身的不足，調(diào)動其積極性和主動性，為下一步的學習和科研工作提供參考。該評價方法在一定程度上避免了主觀判斷導致的不公平評價結(jié)果，為高校碩士生綜合素質(zhì)評價體系的規(guī)范提供了一定參考。