申依靈

摘要：能夠流暢的完成初高中語文學(xué)習(xí)的銜接，需要認(rèn)真的研究這兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目的的不同，明確任務(wù)與目的之后，展開針對(duì)性的計(jì)劃和適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能夠化解銜接不適的阻礙，進(jìn)而在語文學(xué)科方面更上一層樓。

關(guān)鍵詞：語文? ?學(xué)習(xí)? ?銜接

初中語文的學(xué)習(xí)是對(duì)于語文知識(shí)的積累，而高中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)包含有更多的知識(shí)運(yùn)用和思維訓(xùn)練。那么對(duì)于初高中語文學(xué)習(xí)的銜接需要學(xué)生和老師配合和準(zhǔn)備，作為一名高中生需要有更多的自主意識(shí)來完成這項(xiàng)銜接性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)

作為一名高中生，需要認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性和對(duì)我們?nèi)宋乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的重要性。作為未來進(jìn)入理想大學(xué)深造的學(xué)生，能夠流暢的運(yùn)用母語和文字表達(dá)是每一個(gè)高中生最為基礎(chǔ)的要求，而身為一個(gè)中國人，能夠熟讀唐詩宋詞是每一個(gè)熱忱于中國歷史的表現(xiàn)，而這些都可以作為學(xué)習(xí)語文的出發(fā)點(diǎn)[1]。漸漸的在課本當(dāng)中接觸到，例如《滕王閣序》這樣的中國山水和《小狗包弟》這樣的人文散文，作為學(xué)生，心中既領(lǐng)略了愛山河的壯心和愛動(dòng)物的細(xì)心，這每一種愛都讓人動(dòng)容。于是，就有了更加想要學(xué)習(xí)好語文的需求，想要自己去品讀每一筆文人滋潤下的墨彩。由此，語文的課堂就成為了增長見識(shí)，領(lǐng)略豪邁，陶冶身心的課堂。

（二）學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)

課下高中生群體內(nèi)依然會(huì)熱切討論那些新鮮的事物，我們對(duì)于很多的事物依然保持著許許多多的好奇和觀點(diǎn)。就我目前而言，作為一名高中生，雖然面對(duì)繁重的課業(yè)，但是我依然不愿放棄自己好奇的天性和自己的興趣。那么，對(duì)于那些苦于課堂氣氛沉悶的老師，我也有自己的見解，可以建議老師在課上放低身份，多聽學(xué)生說一說學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，也可以多采用多媒體的方式輕松的傳遞一些有用的信息，或者時(shí)下熱門的新聞也是很好的例子，社會(huì)當(dāng)中也一定有感動(dòng)人的暖心故事，老師也可以聽一聽學(xué)生來分享，這樣，作為學(xué)生就有了和老師互動(dòng)的語料和氛圍，學(xué)生的主動(dòng)性漸漸就會(huì)被有所調(diào)動(dòng)。

二、調(diào)整語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找語文學(xué)習(xí)方法

（一）制定靈活的計(jì)劃

制定靈活的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，是我們從初中進(jìn)入高中后需要提上日程的一件事情。以往初中的學(xué)習(xí)，有很多依靠老師協(xié)助下完成的內(nèi)容，其中就包括老師幫助我們提前做好計(jì)劃，大概框架和步驟細(xì)節(jié)，區(qū)別每一位老師不同，我們得到的計(jì)劃內(nèi)容也不同，但是大致上有一個(gè)方法和方向的指導(dǎo)[2]。如今進(jìn)入到高中的學(xué)習(xí)階段，開始需要自己來制定適合自己學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如，初中學(xué)習(xí)朱自清的《背影》和高中學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，同樣一位作家的作品，但是在不同的時(shí)期，就我而言一名不斷在成長的高中生，我的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃也在發(fā)生變化。在后一階段學(xué)習(xí)朱自清的散文，我更多的會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到散文寫作的手法和朱自清先生筆下的荷花給與了他怎樣的寧靜，這樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃明顯區(qū)別與初中語文學(xué)習(xí)時(shí)重視背誦和淺顯的了解寫作手法的學(xué)習(xí)計(jì)劃。再比如學(xué)習(xí)古代詩歌當(dāng)中，初中與高中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的方式也有不同，學(xué)習(xí)陶淵明的作品《飲酒》與學(xué)習(xí)鮑照的作品《擬行路難》同樣作為詩歌，了解的作家背后的創(chuàng)作背景，初中語文和高中語文有不一樣的程度把握。作為高中生，想要完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，需要有適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每一堂課的步驟也應(yīng)該有自己設(shè)計(jì)的成分在其中，才能夠日益有所進(jìn)步。

（二）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。其實(shí)在學(xué)生心里，一千個(gè)學(xué)生也有一千個(gè)學(xué)習(xí)的方法，這個(gè)方法可能大致上與我自己同桌、與我的班長看起來很相似，但是一定有不同于他們的地方。比如我自己的背誦方式，就是書寫關(guān)鍵字來提醒自己回憶，這樣的記憶既快速又準(zhǔn)確。那么老師教授學(xué)生的時(shí)候，是不是也能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。也許有的同學(xué)喜歡通過默讀來消化知識(shí)，也許有的同學(xué)喜歡通過提問來加深知識(shí)點(diǎn)的記憶[3]。

無論是初中語文還是高中語文，學(xué)習(xí)的方法是學(xué)習(xí)的源頭，學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生的工具，每一個(gè)人應(yīng)該培養(yǎng)出自己趁手的一件工具，來更加方便和高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作為學(xué)生，我們既要做到有自己的學(xué)習(xí)方法，并在老師的指導(dǎo)下不斷的調(diào)整、進(jìn)步，也要做到尊重其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤其在語文學(xué)科當(dāng)中，一次閱讀方法的分享課或者一次讀書方法的分享課都可以使我們?cè)趶闹屑橙〉絼e的同學(xué)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)，或者在其中反省自己的不足，所以要學(xué)會(huì)尊重同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、擴(kuò)大閱讀量是銜接的紐帶

無論是出于銜接初中語文和高中語文學(xué)科難易程度還是知識(shí)點(diǎn)由少到多的增長，學(xué)習(xí)語文學(xué)科，最根本的和最需要的就是大量且廣泛的閱讀。這一點(diǎn)不僅僅是學(xué)生，對(duì)于帶領(lǐng)從初中上升到高中語文學(xué)習(xí)的老師也需要增加閱讀量，用廣博的知識(shí)充盈課堂，可以使學(xué)生在課堂中踴躍發(fā)言和學(xué)到更多豐富的內(nèi)容[4]。例如，學(xué)習(xí)高中課文《香菱學(xué)詩》其拓展閱讀必然是紅樓夢(mèng)這部偉大經(jīng)典的著作，而如何讓學(xué)生們對(duì)這樣一個(gè)大部頭作品感興趣，則需要老師來給我們介紹紅樓夢(mèng)背后的一些知識(shí)，以及曹雪芹在創(chuàng)作時(shí)候的艱辛和用詞的巧妙。新課標(biāo)在這一次的人教版高中語文教材當(dāng)中，增加了新的外國文學(xué)的選入，那么作為高中生對(duì)于外國文學(xué)的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法相對(duì)陌生一些，那么就需要增加一些關(guān)于外國作品的閱讀量，比如：《變形記》、《雪國》這些已經(jīng)有多國多版本的譯著，這些作品內(nèi)容巧妙，比較容易吸引高中生的眼球，而且在其中也能傳遞一些別國的人文知識(shí)。那么讀過這兩本作品之后，學(xué)習(xí)高中語文課文《熱愛生命》時(shí)，就能夠理解杰克·倫敦在其中的“硬漢哲學(xué)”是怎么一回事情了。閱讀與語文的學(xué)習(xí)是一件事情的兩個(gè)方面，閱讀幫助語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)反哺閱讀理解，通過長期的閱讀與積累，語文的學(xué)習(xí)就不必過分擔(dān)心初中與高中的銜接不良，反而會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中感到輕松愉快。

四、結(jié)語

初中到高中的學(xué)習(xí)期剛好是一個(gè)學(xué)生的成長關(guān)鍵期，作為一名高中生，在這個(gè)時(shí)期明顯感覺到學(xué)習(xí)的意識(shí)變得強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更加的充足，學(xué)習(xí)這件事情越來越需要自己主動(dòng)的規(guī)劃與完成。初中語文到高中語文的銜接，剛好能夠見證我這一次在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上的蛻變。

參考文獻(xiàn)：

[1]信鴿.中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[2]汪茂林.高一語文教學(xué)與初中教學(xué)銜接的思考[J].學(xué)周刊，2018，（09）：67-68.

[3]林艷.初高中語文閱讀教學(xué)銜接研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.

[4]徐佳.初高中語文學(xué)習(xí)“斷層”及解決策略研究[D].湖南大學(xué)，2017.

（作者單位：湖北省水果湖高級(jí)中學(xué)）