劉秀君

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、相互交流、深入探究，使思維向更深處發(fā)展。

一、在質(zhì)疑中掌握知識(shí)

四年級(jí)下冊(cè)“積的變化規(guī)律”一課，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，學(xué)生先填寫表格中的數(shù)據(jù)，通過觀察、比較，得出積的變化規(guī)律：一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)乘幾，積也跟著乘幾。如果按部就班地教，學(xué)生無法透徹地掌握這個(gè)規(guī)律，于是我在板書的規(guī)律“乘幾”的下面畫橫線，提問：“看到這個(gè)關(guān)鍵詞，你有什么問題想提嗎？”學(xué)生們思考片刻后，開始竊竊私語，繼而舉手提問：“那除以幾可以嗎？”“加幾可以嗎？”“減幾可以嗎？”學(xué)生的表達(dá)雖然不完整，但意思是清楚的。我及時(shí)表揚(yáng)了提問的學(xué)生。這時(shí)，還有學(xué)生舉著手：“老師，如果兩個(gè)乘數(shù)同時(shí)乘一個(gè)數(shù)，積會(huì)有怎樣的變化？”“如果兩個(gè)乘數(shù)同時(shí)除以一個(gè)數(shù)，積會(huì)有怎樣的變化？”“如果一個(gè)乘數(shù)乘，另一個(gè)乘數(shù)除，積又會(huì)有怎樣變化呢？”……

我把這些問題羅列在黑板上，并分成兩類，第一類是只有一個(gè)乘數(shù)變化的除以幾、加幾、減幾的問題，讓學(xué)生分組舉例驗(yàn)證。他們通過驗(yàn)證得出：一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)除以幾，積也跟著除以幾?！罢l還有要補(bǔ)充的嗎？”學(xué)生馬上想到，“0除外，因?yàn)?不能做除數(shù)。”學(xué)生還發(fā)現(xiàn)加幾、減幾的情況沒有類似的規(guī)律。在多次的舉例驗(yàn)證過程中，學(xué)生對(duì)積的變化規(guī)律的理解上了一個(gè)新臺(tái)階。

第二類是兩個(gè)乘數(shù)都變化的問題。學(xué)生先獨(dú)立驗(yàn)證，再全班匯報(bào)交流，最后得出：一個(gè)乘數(shù)乘a，另一個(gè)乘數(shù)乘b，積就乘a與b的積；一個(gè)乘數(shù)除以a，另一個(gè)乘數(shù)除以b，積就除以a與b的積；一個(gè)乘數(shù)乘a，另一個(gè)乘數(shù)除以a，積不變。

課已接近尾聲，孩子們質(zhì)疑的聲音還在繼續(xù)：“如果相除的兩個(gè)數(shù)不是整倍數(shù)關(guān)系，怎么辦？”……這節(jié)課，學(xué)生通過質(zhì)疑、舉例研究，對(duì)積的變化規(guī)律有了透徹的理解。

二、在質(zhì)疑中明晰方法

教學(xué)“平行線的畫法”一課，教師請(qǐng)學(xué)生想辦法畫一組平行線。學(xué)生畫好后，教師請(qǐng)幾名學(xué)生展示。

生1：我是描著數(shù)學(xué)本的格子畫了一組平行線。

生2：如果在黑板上畫平行線，怎樣用格子描啊？

生3：我利用直尺的兩條邊畫了一組平行線，這樣就可以畫在黑板上了。

生4：我的直尺有一條邊是波浪形的，不可以畫直線。

生5：用直尺的邊畫平行線，寬度是固定的，如果題目要我們過點(diǎn)畫已知直線的平行線，那就不好畫了。（同學(xué)們頻頻點(diǎn)頭）

師：對(duì)啊，這個(gè)方法也有局限性。那怎么辦呢？

生6：老師，我是用三角板這樣畫的。（邊說邊用三角板在黑板上畫了第一條直線，然后隨手移下來，又畫了第二條直線）

師：對(duì)這個(gè)同學(xué)的畫法，你們有什么疑問嗎？

生7：這樣憑感覺移，容易移歪，難以畫出平行線。

生8：可以用東西靠著，就不會(huì)移歪了。

教師讓生8上黑板試試。生8用另一塊三角板靠著它，師生合作，畫出了一組標(biāo)準(zhǔn)的平行線。

就這樣，孩子們?cè)谝淮未钨|(zhì)疑中，對(duì)畫法中“靠”這一步也理解得很透徹。

這樣看來，在課堂上，教師要充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們大膽地想、盡情地說、勇敢地問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，讓質(zhì)疑促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（作者單位：邵東縣第四完全小學(xué)）