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        開(kāi)展有效的初中化學(xué)情境教學(xué)

        2019-06-26 19:15:10鄒丹
        湖南教育·C版 2019年6期
        關(guān)鍵詞:汽車尾氣創(chuàng)設(shè)化學(xué)

        鄒丹

        新課標(biāo)提倡情境教學(xué),即寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中。在化學(xué)教學(xué)中,教師需要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生原有的知識(shí)與需要掌握的新知識(shí)之間發(fā)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問(wèn)題的欲望,從而提高教學(xué)效率。

        一、情境教學(xué)應(yīng)突出生活性

        化學(xué)與日常生活息息相關(guān),教師需要了解生活熱點(diǎn)以及新聞事件,緊跟時(shí)代的步伐,勤于思考,學(xué)會(huì)從生活中選擇素材。在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境,讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)在實(shí)際生活中的重要性,學(xué)會(huì)利用化學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        例如,在講授“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”一課時(shí),可設(shè)置情境:“你認(rèn)為酸雨可能會(huì)給人們的生存環(huán)境帶來(lái)哪些危害?”“日常生活中,我們又該怎樣預(yù)防酸雨的形成?”“隨著人們經(jīng)濟(jì)水平的提高,越來(lái)越多的家庭都購(gòu)買了汽車,汽車尾氣污染形勢(shì)嚴(yán)峻,引起了人們的高度關(guān)注,思考一下,汽車尾氣中可能有哪些污染物?”“是否有減少或者杜絕汽車尾氣污染的有效途徑?”上述問(wèn)題與每一個(gè)人息息相關(guān),且是社會(huì)焦點(diǎn)話題,因此極大地激發(fā)了學(xué)生的探討熱情,學(xué)生紛紛參與其中,教學(xué)收獲了精彩。

        二、情境教學(xué)應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)性

        化學(xué)作為一門自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)是必不可少的學(xué)習(xí)手段,相較于理論知識(shí)的學(xué)習(xí),運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)更加有趣,也更符合學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手的喜好,能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,教師要善于結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),將教材中的知識(shí)合理地融入情境中,用日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象,結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行講解,為學(xué)生解惑的同時(shí),將教材內(nèi)的知識(shí)用輕松愉快的方式傳授給學(xué)生。

        例如,在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí),可以讓學(xué)生在充分了解理論的前提下,在家中自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),將家中因氧化反應(yīng)而失去光澤的金屬物件帶入實(shí)驗(yàn)中,創(chuàng)設(shè)器物修理工作情境,通過(guò)氧化還原實(shí)驗(yàn)使這些器物恢復(fù)光澤。這種方式使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn),獲得了直觀的實(shí)際收獲,因而對(duì)化學(xué)知識(shí)更加感興趣,同時(shí)提高了學(xué)生將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活的能力。

        三、情境教學(xué)應(yīng)突出應(yīng)用性

        隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展,化學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域。因此,化學(xué)教學(xué)不但要教授學(xué)生理論知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新的能力。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體的知識(shí)應(yīng)用對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題,進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)情境如果是學(xué)生身邊的實(shí)例,更容易激發(fā)其主動(dòng)探索實(shí)際問(wèn)題的欲望,促使學(xué)生自覺(jué)挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,提高應(yīng)用能力。

        例如,在“金剛石、石墨和C60”的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí),教師不妨在生活中汲取素材,設(shè)置應(yīng)用問(wèn)題:1.一把鎖由于長(zhǎng)期不用生銹了,我們有沒(méi)有辦法打開(kāi)這把鎖?2.鉛筆的鉛芯是金屬鉛嗎?我們使用的鉛筆上都有HB的標(biāo)識(shí),H和B分別代表什么?3.人們?cè)庥觥胺堑洹币咔闀r(shí),出門都會(huì)戴上一種含有活性炭的口罩,活性炭的作用是什么?以上三個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)與金剛石、石墨等知識(shí)密切相關(guān),并有效結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例,激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正讓學(xué)生學(xué)有所用。

        (作者單位:汨羅市羅城學(xué)校)

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