于瑩

【內(nèi)容摘要】新高中歷史課標(biāo)要求教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考?xì)v史問(wèn)題，提高創(chuàng)新精神。本文將研究“情境設(shè)置”在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】情境設(shè)置 ?高中歷史教學(xué) ?運(yùn)用 ?研究

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以黑板為中心，教學(xué)方式單一、機(jī)械、僵化、封閉。教師習(xí)慣于在鴉雀無(wú)聲的課堂上口若懸河的照本宣科，師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這種封閉式教學(xué)方式不僅壓抑學(xué)生的個(gè)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。而在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置歷史情境，則可以豐富學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)他們思考，讓他們?cè)谧灾魈骄恐姓莆諝v史知識(shí)。

一、設(shè)置歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)、心理學(xué)、大腦研究已經(jīng)證實(shí)：人類理性認(rèn)識(shí)以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，第二信號(hào)系統(tǒng)又以第一信號(hào)系統(tǒng)為基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”中，教師只向?qū)W生輸出語(yǔ)言信號(hào)，只能刺激學(xué)生大腦左半球與第二信號(hào)系統(tǒng)，而忽視了刺激學(xué)生大腦右半球與第一信號(hào)系統(tǒng)，反而不利于為理性認(rèn)識(shí)搭建感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。所以，在高中歷史課上，教師要意識(shí)到歷史知識(shí)與學(xué)生實(shí)際日常生活存在著相當(dāng)大的距離，要善于為學(xué)生設(shè)置歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)置歷史情境的方式有很多種，最方便易行的一種方法是故事教學(xué)法。如，在教學(xué)人教版高二歷史必修3第21課《現(xiàn)代中國(guó)教育的發(fā)展》時(shí)，教師就可以向?qū)W生“講故事”，并組織學(xué)生“講故事”進(jìn)行教學(xué)。教師可以先讓聰明的學(xué)生簡(jiǎn)明扼要的講述《孔乙己》、《阿Q正傳》，然后告訴學(xué)生們舊中國(guó)絕大多數(shù)人像阿Q一樣目不識(shí)丁，又像阿Q一樣妄自尊大，不尊重知識(shí)，不尊重文化，嘲笑孔乙己式的讀書人，當(dāng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，這些無(wú)知、愚昧的百姓不是被屠殺，就是甘當(dāng)亡國(guó)奴。1949年人民教育奠基時(shí)，面對(duì)的就是這樣的社會(huì)環(huán)境。這樣就會(huì)引導(dǎo)讓學(xué)生去了解并尊重新中國(guó)教育興起的史實(shí)。

然后，教師要告訴學(xué)生們中國(guó)學(xué)術(shù)界存在著人才斷層，在過(guò)去有華羅庚、錢學(xué)森、陳景潤(rùn)等一代著名科學(xué)家，在他們之后卻鮮有新一代科學(xué)家。學(xué)生們會(huì)大吃一驚，會(huì)向教師提問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。這時(shí)，教師就要向?qū)W生們講述十年浩劫時(shí)紅衛(wèi)兵毒打、侮辱教授、教師，在大街上燒書的慘烈史實(shí)，教師還要繪聲繪色地講述“上山下鄉(xiāng)”的知青們除了《毛主席語(yǔ)錄》外什么也看不到，由于十年廢止高考，人為制造了人才斷層。1977年恢復(fù)高考時(shí)，教育部竟然沒(méi)有足夠的紙張印高考試卷，最后只好借印刷《毛澤東選集》第五卷的紙張?！@樣學(xué)生們會(huì)對(duì)“文化大革命”給教育帶來(lái)的巨大破壞有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。最后，教師要讓學(xué)生們自己去比較“海歸”與知青的命運(yùn)，自己去分析“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的偉大意義。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神

教學(xué)的最高境界是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、探究興趣，讓學(xué)生自己發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，自己去探索知識(shí)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

如，在教學(xué)人教版高二歷史必修2第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示秦漢銅錢、唐朝開(kāi)元通寶、布帛、宋代銅錢、鐵錢、“交子”，明清銅錢的圖像，然后讓學(xué)生們自己去觀察、比較中國(guó)古代貨幣千年來(lái)的演進(jìn)。學(xué)生們通過(guò)觀察課件，會(huì)直觀地認(rèn)識(shí)到宋代錢幣種類很多，而明清的銅錢與秦漢銅錢在外形上區(qū)別不大。學(xué)生們還會(huì)向教師提出質(zhì)疑：“為什么布帛與開(kāi)元通寶并列在一起？”這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們回想白居易的《賣炭翁》，告訴學(xué)生們?cè)谔拼疾彩且环N實(shí)物貨幣?！^大多數(shù)高中生對(duì)唐朝的感性認(rèn)識(shí)停留在港臺(tái)宮廷劇上，當(dāng)他們得知唐代竟然使用實(shí)物貨幣時(shí)，無(wú)疑會(huì)感到震撼，感到疑惑。教師要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，向?qū)W生們講述在春秋時(shí)代，孔子的弟子子貢是大富商，但孔子不喜歡他;在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，著名的商人呂不韋可以當(dāng)上秦國(guó)的宰相，最后被秦始皇殺害;在晚清，胡雪巖資助收復(fù)新疆，卻被慈禧抄家。再問(wèn)學(xué)生：“秦始皇殺害呂不韋，慈禧抄沒(méi)胡雪巖，你們覺(jué)得這些史實(shí)說(shuō)明了什么？如果你是呂不韋、胡雪巖，你會(huì)做什么？”于是，學(xué)生們會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，自己去思考，最后認(rèn)識(shí)到從春秋直至晚清，中國(guó)古代社會(huì)一直是農(nóng)業(yè)社會(huì)，貨幣經(jīng)濟(jì)極不發(fā)達(dá)，千百年來(lái)流行實(shí)物交換，而商人的社會(huì)地位、政治地位也十分低下;盡管宋代出現(xiàn)過(guò)紙幣與資本主義萌芽，但卻曇花一現(xiàn);而愚昧的封建統(tǒng)治階級(jí)頑固打壓商業(yè)與商人，人為阻止商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，造成了中國(guó)社會(huì)的封閉與落后，阻礙了中國(guó)走向世界市場(chǎng)與工業(yè)革命。

結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，并結(jié)合運(yùn)用故事教學(xué)法與探究教學(xué)法，可以讓學(xué)生們積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，掌握歷史知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，喚醒他們的潛能，發(fā)展他們的歷史思維能力。

（作者單位：江蘇省淮安中學(xué)）