馬曉麗

滿洲里市第五中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生2300人，生源多來(lái)自外來(lái)務(wù)工家庭個(gè)，本地學(xué)生較少，家庭教育的參差不齊導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性差異、能力差異較大，面對(duì)這樣的局面我校自2017年9月起實(shí)施走班分層教學(xué)實(shí)踐?！白甙喾謱咏虒W(xué)”作為新課程改革條件下的一種新的教學(xué)形式，使得每個(gè)學(xué)生都能得到適于自身發(fā)展的良好的教育。

一、“走班分層教學(xué)”的調(diào)研

2016年9月至2017年8月，我校針對(duì)“走班分層教學(xué)”，進(jìn)行了國(guó)內(nèi)外資料的收集和整理，在大量的文獻(xiàn)材料中提取精華，為我校2017年9月的初步實(shí)施做好前期準(zhǔn)備。2007年開始，北京十一校的選課走班課程體系的全面實(shí)施，將課程體系“分層、分類”設(shè)置，掀起了國(guó)內(nèi)走班分層教學(xué)的浪潮，成為了時(shí)下走班分層的領(lǐng)軍學(xué)校。我校先后派出學(xué)科主任、骨干教師進(jìn)行多次到十一學(xué)?？疾?。

“走班分層教學(xué)”的靈魂在于“分層”，而如何在走班教學(xué)的背景下，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，落實(shí)分層教學(xué)的任務(wù)，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展則是“走班教學(xué)”是否能夠取得成效的關(guān)鍵?，F(xiàn)以八年級(jí)上冊(cè)《11.3.2多邊形的內(nèi)角和》為例，嘗試探討初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中如何落實(shí)分層教學(xué)任務(wù)。

二、初中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)的策略

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)置

在走班教學(xué)過(guò)程中，我校八年級(jí)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、能力差異將學(xué)生分為A層、B層、B-層，依據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置符合該層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是“走班分層教學(xué)”的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)合理，才能夠?qū)Ω鲗哟螌W(xué)生起到激勵(lì)和提高能動(dòng)性的作用。

B-層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，缺乏必要的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，因此常常是自信心不足。所以在設(shè)定目標(biāo)時(shí)應(yīng)該暫時(shí)適當(dāng)?shù)亟档鸵?，先建立起他們的自信心，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而慢慢的加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。因此B-層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和基本技能的訓(xùn)練。但是對(duì)于B-層次的學(xué)生的目標(biāo)也要不斷的調(diào)整，暫時(shí)的低要求是為了讓他們體會(huì)到成功的樂(lè)趣。隨著他們知識(shí)的積累，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該隨之修正和提高。

B層次的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較扎實(shí)，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)要比B-層次學(xué)生高一些，需要在掌握數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠較為熟練地運(yùn)用知識(shí)，并且可以在分析能力、基本技能、綜合運(yùn)用能力等方面得到提升。

A層次的學(xué)生，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能很快地掌握教學(xué)要求的知識(shí)點(diǎn)。所以在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，教師需要考慮拓展“大綱”的要求，注意培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)，拓展他們思考問(wèn)題的廣度和深度，尤其需要注意培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.課堂教學(xué)策略的分層

不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的能力需求和認(rèn)知水平進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)策略實(shí)施才能促進(jìn)學(xué)生最大化的得到發(fā)展。

A層：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式策略，即將知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)任務(wù)令學(xué)生去“悟”，采用獨(dú)學(xué)+對(duì)學(xué)+組學(xué)+群學(xué)等多種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的作用在于啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑，原則上每堂課只針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥精講，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)精析釋疑，教師講解時(shí)間限制在8～15分鐘，連續(xù)講解不超過(guò)十分鐘。充分把時(shí)間和空間還給學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)上多點(diǎn)變化，多點(diǎn)綜合，多點(diǎn)自主，多點(diǎn)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

B層：引領(lǐng)式教學(xué)策略，即將知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)盡量分解成小問(wèn)題，搭建小臺(tái)階引領(lǐng)學(xué)生去“學(xué)”，設(shè)計(jì)上要慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋，思想上使其樹立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對(duì)知識(shí)的理解能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

B-層：低要求灌輸式教學(xué)策略，即根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況和課標(biāo)要求將學(xué)習(xí)目標(biāo)降低到最低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)“多灌少引”以避免引起學(xué)生的因厭學(xué)情緒，基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)“先灌后引”，即便是基礎(chǔ)問(wèn)題也要細(xì)化變式引發(fā)學(xué)生的思考并獲得成就感。

3.分層命題

為了達(dá)到“教——學(xué)——評(píng)”一致性，分層團(tuán)隊(duì)教師嘗試單元測(cè)試A、B、B-層分層命題，階段性測(cè)試B-單獨(dú)命題，這樣的做法能夠較為有效的評(píng)估各層學(xué)生的階段性所學(xué)，針對(duì)性更強(qiáng)，同樣的分?jǐn)?shù)在各個(gè)層次代表了各自的能力水平及對(duì)該層知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握程度。

綜上所述，在走班教學(xué)的背景下，要想落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的分層教學(xué)任務(wù)只有從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、課堂教學(xué)策略實(shí)施、單元命題分層設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行考量，依據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)情有針對(duì)性地教學(xué)與評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓不同層次的學(xué)生收獲各自的數(shù)學(xué)知識(shí)。“走班分層教學(xué)”是推行素質(zhì)教育的一個(gè)良好舉措，這需要我們?cè)趯?shí)踐研究中不斷反思，不斷改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)，才能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

（作者單位：內(nèi)蒙古滿洲里市第五中學(xué)）