楊星星

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘趣味閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為數(shù)學(xué)課堂注入新鮮活力。

一、從興趣出發(fā)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

語言文字是思維的外殼，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科所表現(xiàn)出的抽象性、邏輯性，更需要文字符號的恰當(dāng)表示，文字符號作為數(shù)學(xué)中的閱讀內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。因此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的奧秘，感受數(shù)學(xué)閱讀所帶來的無限樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《解決問題的策略》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以從教材的例題出發(fā)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀例題，并從中提煉出與解決問題相關(guān)的信息。在學(xué)生抓住關(guān)鍵信息后，采用小組討論的方式找出多種解決問題的方法。在這個過程中，教師可以教給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀和提煉信息的相關(guān)方法，讓學(xué)生在短時間內(nèi)，提煉出關(guān)鍵內(nèi)容。同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成一邊閱讀一邊做標(biāo)記的習(xí)慣，及時標(biāo)注出自己不理解的地方，或是將自己在閱讀時出現(xiàn)在腦海中的靈感及時地記錄下來。在教學(xué)中，教師也要為學(xué)生大量搜集可以激發(fā)閱讀興趣的數(shù)學(xué)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，對容易混淆的知識進(jìn)行辨析分化，從而克服學(xué)生的思維定式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的正遷移，使課堂達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。

二、提高認(rèn)識，正確閱讀

在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些合理有效的學(xué)習(xí)方式，提高閱讀效果，在數(shù)學(xué)閱讀中不斷發(fā)展自身的認(rèn)知能力。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”內(nèi)容時，為了使學(xué)生掌握圓的畫法，當(dāng)學(xué)生在閱讀了關(guān)于畫圓的基本操作步驟后，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)教材中的規(guī)定步驟自己動手嘗試畫一個圓，并在學(xué)生畫好圓后進(jìn)行討論：“在用圓規(guī)作圖時，圓規(guī)的一只腳是固定不動的，它為什么要固定不動，在紙面上畫圓時不停移動的那支腳，它是怎樣移動的？為什么我們用同樣的圓規(guī)畫出來的圓卻大小不一呢？什么情況下畫出來的圓比較大，而又在什么情況下畫的圓比較小呢？”在學(xué)生討論問題答案的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀教材，嘗試著從教材中找出問題的答案，實(shí)現(xiàn)課堂以讀促寫，以讀促探的教學(xué)功能，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師還要為學(xué)生提供能形成鮮明對比的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較，找出兩個閱讀材料中之間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和緊密的邏輯思維，從而也能讓學(xué)生加深對知識的理解和掌握，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)，以辯證的角度合理推理數(shù)學(xué)問題。

三、啟迪思維，保持熱情

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在一系列的閱讀活動中通過設(shè)置疑問，讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下開展對數(shù)學(xué)課堂的探究，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試著解決問題，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂所帶來的快樂感，進(jìn)而促使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂保持積極的思維態(tài)度，期待課堂的開展。閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘可供學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，從不同的角度對閱讀材料進(jìn)行思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好學(xué)、會問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)”的材料時，請學(xué)生在第一遍粗讀的同時，思考“在這段閱讀材料中哪幾句話是比較重要的，我們應(yīng)該怎樣理解這句話？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生大多能夠找到“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)。”這句話是此閱讀材料的核心內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀時，找出自己不理解的地方，并再次根據(jù)不理解的地方進(jìn)行仔細(xì)閱讀。學(xué)生通過反復(fù)的閱讀，大多能解決自己在剛開始閱讀中所不理解的問題，這也體現(xiàn)了閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)所起到的積極促進(jìn)作用。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師要將設(shè)置的問題進(jìn)行層次性劃分，使得學(xué)生在每一層次的閱讀中都能啟迪思維，保持思維的靈活性，以及逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，也讓學(xué)生在不斷地閱讀中保持對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情，扎實(shí)基礎(chǔ)，拓展思維?？偠灾?，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生必須具備的能力之一就是閱讀。開展數(shù)學(xué)趣味閱讀教學(xué)，教師要善于從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)價值。同時，也讓數(shù)學(xué)課堂與教材有機(jī)地融為一體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。