浙江杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院 潘紅娟

隨著核心素養(yǎng)的提出，知識(shí)能力取向的學(xué)科思維逐漸向綜合素養(yǎng)取向的課程思維轉(zhuǎn)變，于是，課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，一時(shí)成為教育界的熱點(diǎn)話題。但是，我們看到，課程建設(shè)的著力點(diǎn)普遍存在著忽視基礎(chǔ)性課程資源建設(shè)與優(yōu)化、偏向拓展性課程開(kāi)發(fā)的傾向。我們并不否認(rèn)超越教材視野，利用社會(huì)資源、兒童生活、游戲、繪本等資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)架構(gòu)的價(jià)值。但是，我們知道，占學(xué)校課程總量80%的基礎(chǔ)性課程仍然應(yīng)該是知識(shí)能力落實(shí)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。因此筆者以為，無(wú)論是區(qū)域、學(xué)校，還是教師，關(guān)于課程建設(shè)，都應(yīng)形成“基礎(chǔ)性課程優(yōu)化”與“拓展性課程建設(shè)”的雙重視角。

如何基于國(guó)家課程，通過(guò)對(duì)教材資源的利用與發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段的優(yōu)化，達(dá)到課程資源的價(jià)值最大化，應(yīng)該是廣大教師作為教材資源使用者和建設(shè)者的重要使命。

當(dāng)然，基礎(chǔ)型課程的優(yōu)化仍然會(huì)有多個(gè)突破口，筆者以為，其中目標(biāo)優(yōu)化是最為核心與關(guān)鍵的。因?yàn)?，目?biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，支配著教學(xué)活動(dòng)的方向、推動(dòng)著教學(xué)的進(jìn)程。正確明晰的教學(xué)目標(biāo)直接影響著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)策略的運(yùn)用，決定并制約著教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。筆者所在團(tuán)隊(duì)，從課時(shí)的“目標(biāo)細(xì)化”與“目標(biāo)豐富”兩個(gè)維度做了一些實(shí)踐與思考。本文就課時(shí)目標(biāo)細(xì)化的一般過(guò)程、基本原則及策略做簡(jiǎn)單介紹。

一、目標(biāo)細(xì)化的一般過(guò)程

面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同的目標(biāo)設(shè)定決定著課程目標(biāo)達(dá)成的深度與廣度，如若陷入“目標(biāo)設(shè)置籠統(tǒng)粗放”“低層次重復(fù)滿(mǎn)足雙基”“劍走偏鋒只求高標(biāo)”“標(biāo)本分離缺少落點(diǎn)”等誤區(qū)，必將大大影響目標(biāo)達(dá)成度，也必然是對(duì)教材資源的極大浪費(fèi)。因此，我們可以將目標(biāo)從“面”的規(guī)劃、“線”的分解、“點(diǎn)”的可視，實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)的細(xì)化，從而真正實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)有的價(jià)值。

1.“面”——整體規(guī)劃一級(jí)目標(biāo)

首先規(guī)劃一級(jí)目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)中“總體和學(xué)段目標(biāo)中的描述”“內(nèi)容目標(biāo)中的描述”為依據(jù)，參閱《教師教學(xué)用書(shū)》中單元目標(biāo)的具體闡述、相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教材簡(jiǎn)析，以及對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，進(jìn)行一級(jí)目標(biāo)的整體規(guī)劃。

為使細(xì)化過(guò)程更易被廣大教師理解，選擇我們十分熟悉的“平行四邊形的面積”一課為例，可將一級(jí)目標(biāo)擬定為三個(gè)方面：

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目標(biāo)制定過(guò)程中，可以將一級(jí)目標(biāo)的類(lèi)別做簡(jiǎn)單分類(lèi)，例如，目標(biāo)1：大致為基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)，如概念、意義、算理等；目標(biāo)2：為基本技能類(lèi)，如方法、操作等；目標(biāo)3：為數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決等，有了整體的目標(biāo)規(guī)劃，便給定了教學(xué)的“錨”，使教學(xué)不再偏離航向。

2.“線”——序列設(shè)計(jì)二級(jí)目標(biāo)

如果說(shuō)一級(jí)目標(biāo)給定了方向，那么將一級(jí)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、有序的細(xì)分，則是教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。同樣以“平行四邊形的面積計(jì)算”為例，我們可以將其中的目標(biāo)1 “探索平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程”分解細(xì)化為四個(gè)方面的二級(jí)目標(biāo)：

意義、關(guān)系、公式、思想方法，四個(gè)方面的二級(jí)分解，使得探索過(guò)程有了明確的落點(diǎn)。

3.“點(diǎn)”——二級(jí)目標(biāo)可視化

二級(jí)目標(biāo)使教學(xué)落點(diǎn)變得明晰，但是，究竟通過(guò)什么方式、什么途徑達(dá)到此目標(biāo)依然不清晰。怎樣將目標(biāo)過(guò)程化？ 為教學(xué)實(shí)施提供基本的思路與路徑，我們提出“二級(jí)目標(biāo)可視化”的設(shè)想。于是，意義、關(guān)系、公式、思想四個(gè)維度的目標(biāo)分別從“途徑方法”與“結(jié)果水平”兩個(gè)方面有了進(jìn)一步的描述。

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對(duì)比前后二級(jí)目標(biāo)的不同，我們看到，不僅對(duì)需要達(dá)到什么程度，同時(shí)對(duì)怎樣達(dá)到的路徑，均有了進(jìn)一步的陳述。例如：如何達(dá)成“理解平行四邊形面積的意義”這一目標(biāo)，基本途徑為“用數(shù)方格的方法計(jì)算平行四邊形的面積”，數(shù)方格的過(guò)程即是理解圖形面積意義的過(guò)程。這樣的目標(biāo)設(shè)定，無(wú)疑為經(jīng)驗(yàn)不足的新教師群體提供了很好的教學(xué)示范。

二、目標(biāo)細(xì)化的基本原則

僅有過(guò)程的闡述，并不能指導(dǎo)教師有效設(shè)計(jì)、細(xì)化目標(biāo)，如何避免目標(biāo)過(guò)高、過(guò)低或無(wú)效？ 以下三個(gè)方面是需要遵循的基本原則：

1.目標(biāo)水平制定要恰當(dāng)

上表目標(biāo)闡述中，我們看到，目標(biāo)水平的描述有“會(huì)用”“經(jīng)歷”“探索”“運(yùn)用”等術(shù)語(yǔ)。事實(shí)上，“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、運(yùn)用”等術(shù)語(yǔ)表達(dá)的是學(xué)習(xí)活動(dòng)“結(jié)果目標(biāo)”的不同水平，“經(jīng)歷（感受）”“體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等術(shù)語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程目標(biāo)的不同程度。什么時(shí)候達(dá)到“了解”水平、什么時(shí)候達(dá)到“理解”水平，是否要達(dá)到“運(yùn)用”水平，都需要教師反復(fù)斟酌。

2.目標(biāo)制定要體現(xiàn)行為性

所謂目標(biāo)的行為性，是指以具體的、可操作的行為來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)，并指明教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。基本特點(diǎn)是：精確性、具體性、可操作性。

如：“小數(shù)乘整數(shù)”目標(biāo)之一為“理解小數(shù)乘整數(shù)的算理”，過(guò)程性目標(biāo)則可擬定為：“結(jié)合具體量或利用積的變化規(guī)律等方法，把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)來(lái)理解小數(shù)乘法的算理?！憋@然，“具體情境中將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)的具體量”“運(yùn)用積的變化規(guī)律”兩個(gè)路徑，很好地指向了“算理理解”的過(guò)程。

3.目標(biāo)制定要體現(xiàn)生成性

所謂目標(biāo)的生成性，是指某些關(guān)于思想、關(guān)于意識(shí)、關(guān)于觀念的目標(biāo)，并不是凌空達(dá)成的，而是需要在教學(xué)情境中，伴隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)而自然生成，其基本特點(diǎn)是：生成性、過(guò)程性、個(gè)性化。

例如，《平行四邊形的面積》一課中：

目標(biāo)2：經(jīng)歷“運(yùn)用分割、拼補(bǔ)等方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形”的過(guò)程。

目標(biāo)4：在觀察、操作、對(duì)比、交流中逐步經(jīng)歷“等積變形”的過(guò)程，體會(huì)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

其中目標(biāo)4是伴隨著目標(biāo)2而隨機(jī)生成的。同樣是“轉(zhuǎn)化”思想，平行四邊形面積教學(xué)中的“體會(huì)轉(zhuǎn)化思想”與小數(shù)乘法中的“轉(zhuǎn)化思想”，其生成的過(guò)程必然不同，因而具有因課時(shí)內(nèi)容不同而呈現(xiàn)出的目標(biāo)個(gè)性化的特點(diǎn)。

三、目標(biāo)細(xì)化的思路與策略

如何基于教材資源, 通過(guò)對(duì)例題所承載的要點(diǎn)與層次做深入分析，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的分解、遞進(jìn)與發(fā)掘？筆者試結(jié)合課例分析說(shuō)明。

1.目標(biāo)的分解——由粗到細(xì)

如果不對(duì)教材例題做分層解析，往往會(huì)將目標(biāo)設(shè)定得粗放、籠統(tǒng)，難有扎實(shí)落點(diǎn)，意識(shí)觀念、思想方法的滲透更是空談。如何基于例題、練習(xí)的層次分析，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)細(xì)化分解，并將素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處？

我們以六年級(jí)《數(shù)與形》為例分析：

百度搜索相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，大多設(shè)計(jì)的目標(biāo)陳述為：感受“形”與“數(shù)”的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想。的確，很多教師僅止于感受“數(shù)”“形”之間的聯(lián)系，而對(duì)于怎樣感受，分哪幾個(gè)層次感受，感受到什么程度，則思考不多。事實(shí)上，有效的教學(xué)必然需要將課時(shí)目標(biāo)有效轉(zhuǎn)化為環(huán)節(jié)目標(biāo)層層落實(shí)、步步為營(yíng)。下面便是教師如何利用例題，適時(shí)補(bǔ)充材料，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層落實(shí)的過(guò)程。

此教學(xué)案例中，教師對(duì)“數(shù)形結(jié)合”這一思想方法的認(rèn)識(shí)是深刻的，將“數(shù)與形有聯(lián)系”這一寬泛、籠統(tǒng)的目標(biāo)加以分解細(xì)化，分為三個(gè)層次落實(shí)：

第一層次：體會(huì)形中有數(shù)、數(shù)中有形，數(shù)形有關(guān)系；

第二層次：體會(huì)以形助數(shù)、以形解數(shù)，數(shù)形互助；

第三層次：深入體會(huì)“數(shù)無(wú)形時(shí)少直觀，形無(wú)數(shù)時(shí)難入微”。

至此，“數(shù)形有關(guān)系”—“以形助數(shù)”—“以數(shù)助形”—“各有優(yōu)勢(shì)”，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了“由粗到細(xì)”“由大到小”的轉(zhuǎn)變，環(huán)節(jié)細(xì)膩、落點(diǎn)明確、層級(jí)遞進(jìn)，學(xué)生思維能力的提升軌跡十分清晰。

2.目標(biāo)的遞進(jìn)——由淺入深

教師在制定目標(biāo)的過(guò)程中，往往因缺乏對(duì)知識(shí)體系的整體思考，導(dǎo)致在制定單元目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中僅考慮當(dāng)前內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)缺乏深度和廣度。如何將目標(biāo)建立在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從知識(shí)的前后聯(lián)系出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)序列遞進(jìn)？我們以人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè) 《積的變化規(guī)律》一課為例進(jìn)行分析。

教材例題僅呈現(xiàn)兩組算式，目標(biāo)是：觀察算式，發(fā)現(xiàn)“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除）幾，積也就乘（或除）幾”。如果做進(jìn)一步的探討，至少有兩個(gè)方面的目標(biāo)深入點(diǎn)：

一是怎樣基于已有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生真正深入理解“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾，積也就乘幾”這一規(guī)律？

二是思考是否僅止于掌握一個(gè)因數(shù)變，另一個(gè)因數(shù)不變？ 后續(xù)小數(shù)乘除學(xué)習(xí)中將要涉及的兩個(gè)因數(shù)為小數(shù)的計(jì)算，其知識(shí)支撐是什么？ 目標(biāo)怎樣“瞻前顧后”，為后續(xù)學(xué)習(xí)做相應(yīng)孕伏？

上述“深入理解一個(gè)因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律”這一目標(biāo)，其目標(biāo)水平要達(dá)到“深入理解”，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助生活中的例子或畫(huà)面積圖等方式理解規(guī)律。

這一過(guò)程中，從教材中基于算式觀察獲得的形式化結(jié)論，轉(zhuǎn)化為通過(guò)具體情境、面積模型來(lái)證明規(guī)律，顯然，對(duì)“積的變化規(guī)律”的理解更直觀、更具現(xiàn)實(shí)性的支撐。

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關(guān)于“兩個(gè)因數(shù)變化，積會(huì)有怎樣的變化”這一目標(biāo)，教師通過(guò)以下材料逐步實(shí)現(xiàn)。

上述例子，給出了基于教材、高于教材的目標(biāo)與策略，將目標(biāo)延伸為：規(guī)律的本質(zhì)理解、拓展研究“兩個(gè)因數(shù)變化的情況”等多個(gè)拓展點(diǎn)。

3.目標(biāo)的發(fā)掘——由少到多

將教學(xué)目標(biāo)停留于知識(shí)技能層面的教學(xué)是淺層與短視的，如何突破低層次的目標(biāo)視野，發(fā)掘出例題資源中獨(dú)特而寶貴的目標(biāo)價(jià)值？ 需要教師不僅有深厚的數(shù)學(xué)功底，同時(shí)具有立足思想方法、銜接后續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)與遠(yuǎn)見(jiàn)。

以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“用數(shù)對(duì)表示位置”為例，大多教師會(huì)將目標(biāo)設(shè)定為：

①理解行、列的含義及一般規(guī)則；

②掌握“用數(shù)對(duì)確定位置”的方法；

③運(yùn)用“數(shù)對(duì)確定位置”的方法解決實(shí)際問(wèn)題。

事實(shí)上，除了上述目標(biāo)外，我們還可以嘗試做這樣的目標(biāo)拓展：

拓展目標(biāo)1：經(jīng)歷平面直角坐標(biāo)系的建構(gòu)過(guò)程，凸現(xiàn)其“三要素”。

拓展目標(biāo)2：積累從“數(shù)形結(jié)合”的視角研究問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)——形的位置關(guān)系與數(shù)對(duì)中數(shù)之間的關(guān)系。

拓展目標(biāo)3：突破直角坐標(biāo)系第一象限的限制，嘗試用負(fù)數(shù)表達(dá)數(shù)對(duì)。

目標(biāo)一，給出沒(méi)有方格的“動(dòng)物園導(dǎo)游圖”，自主用數(shù)對(duì)描述“熊貓館”“猴山”等位置，學(xué)生自主建構(gòu)直角坐標(biāo)系的過(guò)程，必然對(duì)直角坐標(biāo)系“方向”“距離”“原點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)更為深刻。目標(biāo)二，經(jīng)歷用數(shù)表達(dá)形，用形表達(dá)數(shù)，“數(shù)形結(jié)合”經(jīng)驗(yàn)積累到位。目標(biāo)三，將“數(shù)對(duì)”與“負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合。以上目標(biāo)，無(wú)論是為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升、中小銜接的鋪墊，還是思想方法的滲透，均大有裨益。限于篇幅，對(duì)“積累從‘?dāng)?shù)形結(jié)合’的視角研究問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)”這一目標(biāo)達(dá)成的素材與活動(dòng)略做例舉展開(kāi)。

上例中我們不難看到，“根據(jù)數(shù)對(duì)找位置”“用數(shù)對(duì)表示位置”等知識(shí)技能落實(shí)的同時(shí)，目標(biāo)至少還有：根據(jù)各三角形頂點(diǎn)中“數(shù)對(duì)”與“圖”的觀察，理解同行同列的數(shù)對(duì)規(guī)律，“數(shù)形結(jié)合”目標(biāo)相伴生成；右移15格這一任務(wù)既是規(guī)律的運(yùn)用，同時(shí)又極好地捕捉了空間觀念培養(yǎng)的契機(jī)；（9，x） 既是數(shù)與形的結(jié)合，同時(shí)巧妙蘊(yùn)含了模型化思想。

以上，僅僅是從基礎(chǔ)性課程目標(biāo)細(xì)化角度，談了課程優(yōu)化的基本思路。事實(shí)上，就基礎(chǔ)性課程的優(yōu)化而言，后續(xù)可以研究的話題仍有很多，比如：基礎(chǔ)性課程的目標(biāo)豐富有哪些視角？ 如何進(jìn)行單元整體立意的課程設(shè)計(jì)？ 有待后續(xù)探討。