江蘇南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)西善花苑分校 韓靜嫻

英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要來(lái)源，也是評(píng)價(jià)教師是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。在提倡全面素質(zhì)教育，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，如何解讀教材，如何圍繞英語(yǔ)教材全面鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，構(gòu)建通過(guò)教材學(xué)世界的教材觀，成為開(kāi)展教學(xué)工作的重點(diǎn)。

一、解讀單元目標(biāo)

譯林版英語(yǔ)教材每個(gè)單元都用一個(gè) “話(huà)題”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)本單元的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)法內(nèi)容則是為了表述此話(huà)題，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的口語(yǔ)交際而設(shè)立。每個(gè)單元都配有相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任務(wù)版塊，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的多元化運(yùn)用。各個(gè)版塊緊密相連，相互環(huán)扣，構(gòu)建了一個(gè)完整的單元體系。

第一單元The King’s New Clothes，此單元以一個(gè)童話(huà)故事《皇帝的新衣》為話(huà)題主線(xiàn)，采用了看圖閱讀、聽(tīng)音辨識(shí)、復(fù)述重組等一系列語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生從中獲得了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在多維設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以循序漸進(jìn)、自由自然地學(xué)習(xí)，基于對(duì)材料的解讀，本單元的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)凸顯。

知識(shí)能力：能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和會(huì)拼寫(xiě)詞匯，如magic, clever, foolish, shout, point, laugh, wear,each, long long ago, one day, try on, walk through,point at, think of , turn into。能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)句型There was/were...The king was happy.One day,two men visited the king.

語(yǔ)言技能：能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀日常交際用語(yǔ)，并掌握字母組合“ar”的發(fā)音。能正確、生動(dòng)地講故事，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的小故事。

文化品格：了解各國(guó)服飾的顯著特征，熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化，并可以簡(jiǎn)單表述和宣揚(yáng)。

同理，每個(gè)單元都有各自的單元目標(biāo)，從而形成本學(xué)期的總體目標(biāo)。

二、研讀教材意圖

教材的每個(gè)單元都有不同的版塊來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，教師必須明確每個(gè)單元每個(gè)版塊的教學(xué)目標(biāo)是什么，每個(gè)版塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是什么。根據(jù)各個(gè)版塊分配每節(jié)課的課時(shí)量，從而確定每個(gè)課時(shí)的不同教學(xué)小目標(biāo)，理解教材的設(shè)計(jì)意圖。

如譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit1第三課時(shí)，本節(jié)課通過(guò)Fun time的展示，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握過(guò)去式的句子結(jié)構(gòu)，運(yùn)用過(guò)去時(shí)態(tài)來(lái)表達(dá)句型。這堂課是聽(tīng)說(shuō)課，目標(biāo)是要求學(xué)生會(huì)用There was/were...句型，用過(guò)去時(shí)態(tài)談?wù)撘粋€(gè)故事。在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)檫^(guò)去時(shí)態(tài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新事物，把聽(tīng)說(shuō)課上成過(guò)去時(shí)態(tài)的語(yǔ)法課顯然不太適合。聽(tīng)說(shuō)課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和聽(tīng)力辨析能力，如果照搬教材內(nèi)容，重點(diǎn)放在解析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，那便違背了教材的設(shè)計(jì)意圖，終將無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、整合教學(xué)資源

在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)背景下，網(wǎng)絡(luò)上、家庭里、學(xué)校內(nèi)、學(xué)校外有各種大量的學(xué)習(xí)素材，如何精挑細(xì)選、自主創(chuàng)新，為學(xué)生提供適合的“營(yíng)養(yǎng)餐”成了教師面臨的新問(wèn)題。在新課程理念下，新穎性的知識(shí)比陳舊的顯性知識(shí)要多很多，高效地組織教學(xué)不得不基于學(xué)生自身的需求和當(dāng)前可利用的教學(xué)資源。

1.從學(xué)生的需求實(shí)現(xiàn)教學(xué)

任何教學(xué)只有基于學(xué)習(xí)者的自身需求才能達(dá)成有效教學(xué)。如果只顧教師自身的教導(dǎo)需要，課堂會(huì)是教師的一言堂，學(xué)生將會(huì)無(wú)法全面吸收教學(xué)內(nèi)容，更談不上自主學(xué)習(xí)。王教授提出“學(xué)生需求分析”的觀點(diǎn)，指出教師需要分析學(xué)生的“所需”“所想”“所缺”。換位思考下，如果是學(xué)生自主提出的問(wèn)題，將更有主動(dòng)性去解決去探究，放大學(xué)生的本位，縮小教師的本位則是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基石。

如譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day!第一課時(shí)，本課時(shí)的一個(gè)小目標(biāo)為掌握過(guò)去時(shí)Be動(dòng)詞和助動(dòng)詞的變化。在課堂上，有名同學(xué)不時(shí)地往窗外遠(yuǎn)眺，此時(shí)教師有意識(shí)地請(qǐng)這名同學(xué)回答提問(wèn)：What did you see out of the window? 學(xué)生所想立即轉(zhuǎn)換成自然的語(yǔ)言回饋：I saw a girl on the playground.在日常對(duì)話(huà)中，可以讓學(xué)生理解助動(dòng)詞do在過(guò)去時(shí)態(tài)下變化成did，be動(dòng)詞在過(guò)去時(shí)態(tài)變成was/were。教師可以接著提問(wèn)：Were you with me in the class?Was that girl beautiful?

2.從現(xiàn)有的資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展日益迅速，白板和投影技術(shù)在課堂中的運(yùn)用已經(jīng)非常普遍，如何物盡其用，多元化整合就體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，為了豐富教材、超越教材，及時(shí)運(yùn)用身邊的教學(xué)素材可以更好地把語(yǔ)言放在真實(shí)的語(yǔ)境中實(shí)施教學(xué)，如Unit 2 What a day! 第四課時(shí)綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生寫(xiě)下自己上周末的日記然后再相互傳閱，這便是外延的教材，在看到同學(xué)之間的用詞用法后必將獲得前所未有的提升。給予學(xué)生豐富的情境，讓學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。正如魯子問(wèn)教授提出的：“基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)特別注意課堂組織形式、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、反饋調(diào)控等教學(xué)措施和手段，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題。”

四、促進(jìn)高階學(xué)習(xí)

1.提高學(xué)生的理解深度

布魯姆對(duì)認(rèn)知目標(biāo)劃分為六個(gè)層次 “知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)”，這六個(gè)層次是由淺至深、層層遞進(jìn)的關(guān)系，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，學(xué)生不只是停留在知識(shí)的淺層，而是要挖掘到更深的層次，提高綜合運(yùn)用能力，讓英語(yǔ)成為自我成長(zhǎng)的高水平支柱。因此，更需要教師在課堂上深度加工教材信息，讓學(xué)生深度思考，發(fā)展學(xué)生的自主性。

例如：在每個(gè)單元的閱讀活動(dòng)中，教師可以用思維導(dǎo)圖、思維風(fēng)暴等視覺(jué)性的線(xiàn)圖來(lái)勾畫(huà)學(xué)生的思維方式，發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維，促進(jìn)學(xué)生更深更廣層面的思考。

2.促進(jìn)學(xué)生的反思思維

同樣，在每個(gè)單元的最后一個(gè)模塊Checkout time 中，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)行自我評(píng)估和分析，復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在每單元的主題引領(lǐng)下，學(xué)生可以重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行多維的理解和反復(fù)的強(qiáng)化，把新知識(shí)和原有的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在反思的基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大自己的知識(shí)圈。

3.注重學(xué)生的感情體驗(yàn)

最后，語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)的，用來(lái)溝通和交流的。每一次人與人之間的溝通都會(huì)帶有獨(dú)特的感情色彩，正如聲情并茂地朗讀中文詩(shī)歌和散文一樣，朗讀和表演英文故事也一定會(huì)帶著濃厚的背景感情。在每個(gè)單元的Fun time中，學(xué)生可以站到講臺(tái)上為全班表演對(duì)話(huà)，表演故事，他們的肢體語(yǔ)言、神情動(dòng)態(tài)也為語(yǔ)言的表達(dá)添分加彩。教材上的課文可以編成有趣的劇目，學(xué)生的參與和體驗(yàn)變成了深入人心的表演和感化，學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲得到最好的激發(fā)。

五、重視文化滲透

在解讀教材的過(guò)程中，多維度、多視角地審視材料，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文視野，提高學(xué)生的國(guó)際化素養(yǎng)，才能真正體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

在解讀譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day! 時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道英文日記的基本規(guī)范，通過(guò)學(xué)習(xí)了解朋友們的周末安排，激發(fā)學(xué)生對(duì)原生家庭的熱愛(ài)。通過(guò)寫(xiě)日記和寫(xiě)書(shū)信的方式可以交往到更多的國(guó)際友人，通過(guò)讀其他國(guó)家學(xué)生的日記受到世界文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)跨文化的交際能力，對(duì)了解各地不同的習(xí)俗持開(kāi)放和探索的心態(tài)。

發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一切課堂實(shí)踐，都離不開(kāi)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。在新課程理念的指導(dǎo)下，必然是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的身份從“教”轉(zhuǎn)化成“引”，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，從現(xiàn)有的身邊學(xué)習(xí)資源出發(fā)，活用教材，走出教材，從而能更好地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。