□ 吳周龍（廣州市市政職業(yè)學(xué)校 廣東 廣州 510515）

前言

異質(zhì)分組教學(xué)方法是在原來的教學(xué)班的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的足球技術(shù)水平、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行合理分層，再混合分組，做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。同時(shí)，異質(zhì)分組教學(xué)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、組間開展同質(zhì)橫向和異質(zhì)縱向以及小組間競爭的教學(xué)組織形式而開展教學(xué)。異質(zhì)分組教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是注重形成性評價(jià)與多元評價(jià)相結(jié)合。最終，學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這種教學(xué)方式，既體現(xiàn)了集體教學(xué)這一傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，同時(shí)又體現(xiàn)了因材施教的現(xiàn)代化教學(xué)的理念。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法，更加有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加有助于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的情感?？偠灾愘|(zhì)分組教學(xué)，是一種更加能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代體育教學(xué)需要的教學(xué)方法。

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與方法

1.1、實(shí)驗(yàn)對象與方法

以廣州市市政職業(yè)學(xué)校2017級汽修專業(yè)2個(gè)班80人為實(shí)驗(yàn)對象，在實(shí)驗(yàn)前，對兩班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，兩班學(xué)生沒有明顯的差異性，隨機(jī)分別為實(shí)驗(yàn)班與對照班。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2018學(xué)年第一學(xué)期，一共36學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)在學(xué)校足球場。教學(xué)內(nèi)容選自《體育與健康教程》中等職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教材的第七章足球。主要教授內(nèi)容：球性練習(xí)、腳內(nèi)側(cè)踢、接球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳背接球、腳背外側(cè)、內(nèi)側(cè)運(yùn)球以及足球戰(zhàn)術(shù)。為了確保實(shí)驗(yàn)的有效性，兩班的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等勻?yàn)橐恢?。測量內(nèi)容主要是從以下三個(gè)方面去測量，顛球、運(yùn)球繞桿射門、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感效果調(diào)查問卷；在實(shí)驗(yàn)測量時(shí)邀請了本科組三位教師做評委。

1.2、實(shí)驗(yàn)分組方法

首先對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期2周的球性與運(yùn)球訓(xùn)練教學(xué)，之后進(jìn)行顛球、10m往返運(yùn)球、靈活性測試T-Text并進(jìn)行異質(zhì)分組。分組方法是以學(xué)生的顛球、10m往返運(yùn)球、靈活性測試T-Text的測試成績?yōu)榉纸M依據(jù)。以此成績分為A、B、C三個(gè)層次，A層次代表顛球、10m往返運(yùn)球、靈活性測試T-Text；B層次代表顛球、10m往返運(yùn)球一般、靈活性測試T-Text比較優(yōu)秀或顛球、10m往返運(yùn)球比較優(yōu)秀，靈活性測試T-Text一般的學(xué)生；C層次代表顛球、10m往返運(yùn)球、靈活性測試T-Text比較差的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)以及場地、器材進(jìn)行分組，并結(jié)合有關(guān)學(xué)者研究建議每小組4-6人，最終把教學(xué)班40人分成8個(gè)小組，每小組5人，確保“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。

1.3、實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式

教師把教學(xué)班進(jìn)行異質(zhì)分組，教學(xué)小組一旦建立不易改變，并推選一名小組長，實(shí)行輪換制度→教師講解示范、突出重難點(diǎn)學(xué)生理解技術(shù)動(dòng)作的概念，并建立正確的動(dòng)作表象→教師根據(jù)學(xué)生的差異性確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)→教師降低教師的控制能力和權(quán)威性，全權(quán)交給小組長，并給學(xué)生營造一個(gè)自由、和諧融洽，適合開展學(xué)生合作、交流、競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)行相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)制度→在小組長的帶領(lǐng)下，組內(nèi)主要以共同合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，組間主要以競爭的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)→教師巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤→學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，組員之間共同探討、研究，在解決不了問題的情況下，及時(shí)向教師反饋，虛心聽取教師的建議并進(jìn)行改正學(xué)習(xí)→教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)進(jìn)行修改學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果學(xué)生明確了修改后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)→學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組與組之間，生與生之間相互自評→教師總評，并提出下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。

1.4、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

主要運(yùn)用SPSS17.0軟件對測試結(jié)果和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩班學(xué)生進(jìn)行足球技術(shù)（顛球、運(yùn)球繞桿射門）評定與達(dá)標(biāo)測試以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感效果問卷調(diào)查。結(jié)果與分析如下：

2.1、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生的足球技術(shù)評定與達(dá)標(biāo)結(jié)果對比。

實(shí)驗(yàn)后，對兩班學(xué)生進(jìn)行足球技術(shù)（顛球、運(yùn)球繞桿射門）評定與達(dá)標(biāo)測試，測試結(jié)果見表1：

表1 實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生的足球技術(shù)情況對比

由表1數(shù)據(jù)表明：實(shí)驗(yàn)后，兩班學(xué)生的足球技術(shù)（顛球、運(yùn)球繞桿射門）測試數(shù)據(jù)經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的P值分別為（0.00、0.01、0.01、0.03）。從以上數(shù)據(jù)表明了實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對照班（P＜0.05）。說明了異質(zhì)分組教學(xué)法對學(xué)生的足球顛球、運(yùn)球繞桿射門提高有很好的促進(jìn)作用。

（2）實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)情感效果調(diào)查問卷結(jié)果分析。

實(shí)驗(yàn)后，兩班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情感效果調(diào)查問卷，從學(xué)生的相互幫助意識、競爭意識、交際能力、參與運(yùn)動(dòng)意識、運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)自信心等方面的設(shè)問調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析見圖1：

圖1

由圖1數(shù)據(jù)可見，兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)情感效果調(diào)查的具體分析如下：兩班學(xué)生表示肯定態(tài)度：實(shí)驗(yàn)班占72.03%，對照班45.20%；兩班學(xué)生表示中立態(tài)度：實(shí)驗(yàn)班占20.26%，對照班占40.32%；兩班學(xué)生表示否定態(tài)度：實(shí)驗(yàn)班占7.71%，對照班占14.48%；說明了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情感效果優(yōu)于對照班學(xué)生。

2.2、實(shí)驗(yàn)分析

第一，“異質(zhì)分組教學(xué)”注重學(xué)生的主體性。在“異質(zhì)分組教學(xué)”中以學(xué)生為中心，降低教師的控制能力和權(quán)威性，全權(quán)交給小組組長，為學(xué)生營造一個(gè)和諧融洽、適合學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)行相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)制度。讓學(xué)生在自由的平臺發(fā)揮自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化；

第二，“異質(zhì)分組教學(xué)”注重學(xué)生的差異性。根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)足球技術(shù)、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行分組來開展教學(xué)，并在學(xué)生存在的差異性的基礎(chǔ)上去合理安排不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以解決學(xué)生“吃不飽，吃不了，消化不了”等現(xiàn)象；

第三，“異質(zhì)分組教學(xué)”有助于學(xué)生幫教合作學(xué)習(xí)，注重了學(xué)習(xí)的合作性。幫教學(xué)習(xí)主要以共同合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓A層次的學(xué)生去指導(dǎo)C層次的學(xué)生；B層次學(xué)生認(rèn)真去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，并協(xié)助A層次學(xué)生一起去指導(dǎo)或監(jiān)督C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式可以充分發(fā)揮A層次學(xué)生的主干作用，培養(yǎng)B層次學(xué)生協(xié)助作用，促進(jìn)C層次學(xué)生自信心。這樣的學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的相互幫助意識，間接的提高了集體的凝聚力，讓學(xué)生有一種歸屬感，使學(xué)生之間產(chǎn)生一種相互依賴性；

第四，“組間異質(zhì)”有利于開展競爭性學(xué)習(xí)。沒有競爭就沒有進(jìn)步，教師為學(xué)生不斷創(chuàng)造學(xué)習(xí)比賽形式，比如同等水平層次比賽、不同層次比賽、以小組之間的比賽，等等。比賽其實(shí)也是一種自我檢驗(yàn)方式。同等水平層次之間的比賽有利于檢驗(yàn)自己橫向的比較；不同層次的比賽有利于檢驗(yàn)自己縱向的比較；組間的比賽有利于小組之間學(xué)習(xí)成績的比較。這樣的競爭性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立一種良好的競爭意識，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對足球技術(shù)水平有提高作用；

第五，在教學(xué)評價(jià)過程中注重形成性評價(jià)與多元化評價(jià)相結(jié)合。就形成性評價(jià)而言，教師注重學(xué)生的足球的各項(xiàng)技能形成的評價(jià)、合作情感評價(jià)以及其他方面的評價(jià)，并在學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予小組或成員表揚(yáng)和肯定，有利于加強(qiáng)學(xué)生的自信心。就多元化評價(jià)而言，教師以學(xué)生為中心，降低自己的控制力和權(quán)威性，全權(quán)交給組長，巡視課堂。讓小組成員自我發(fā)揮，挖掘?qū)W生的潛力，從而形成教師評價(jià)結(jié)合學(xué)生之間評價(jià)、師生之間評價(jià)、自我評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)的局面。這樣做的好處是，能夠客觀、綜合地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的修改，從而獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果證明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生足球的技術(shù)評定、技術(shù)達(dá)標(biāo)成績、學(xué)習(xí)情感效果優(yōu)于對照班具有非常顯著性差異（P＜0.05）。

3.2、建議

（1）當(dāng)前我國中小學(xué)校大部分都是進(jìn)行大班教學(xué)模式，學(xué)生人數(shù)比較多，技術(shù)水平存在差異性，教學(xué)資源缺乏；建議通過異質(zhì)分組教學(xué)法來提高練習(xí)密度和加大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，同時(shí)提高了學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量和老師的教學(xué)效率；

（2）異質(zhì)分組教學(xué)在分組策略方針：建議根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異性進(jìn)行分組。做到每小組都有好、中、差三部分學(xué)生，同時(shí)做到每位學(xué)生在小組內(nèi)擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，能發(fā)揮自己的特長。小組建立完畢，不經(jīng)允許不得擅自改組，防止影響實(shí)驗(yàn)效度；

（3）異質(zhì)分組教學(xué)中評價(jià)方法：①建議注重多元化評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合；②在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方法，建議運(yùn)用等級制（優(yōu)、良、中、差）代替以往的分?jǐn)?shù)制；同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情感方面上的評價(jià)運(yùn)用附加評定，這樣的教學(xué)評價(jià)對不同層次的學(xué)生都有相應(yīng)的促進(jìn)作用。望廣大同行對此做更加深入的研究來驗(yàn)證。