何欣容

小學(xué)時(shí)，小琪不喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，其中英語(yǔ)長(zhǎng)期不及格。進(jìn)入初中后，小琪和小祥成了同桌。小祥是典型的“別人家的孩子”，品學(xué)兼優(yōu)，人見(jiàn)人夸。

一學(xué)期后，小琪的成績(jī)不僅進(jìn)步了，而且還位居班級(jí)第一，超過(guò)了小祥！最關(guān)鍵的是，小琪的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了根本性變化，由不喜歡學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏?ài)學(xué)習(xí)，由磨磨蹭蹭變?yōu)榉e極主動(dòng)。

小琪為何發(fā)生了如此大的改變呢？

小琪說(shuō)：“因?yàn)樾∠槭俏业耐腊?！?/p>

小文和小亮也是同桌，小文的入學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前10名，而小亮是班級(jí)倒數(shù)第一。一學(xué)期后，小文的成績(jī)已經(jīng)下滑到班級(jí)中等了。小文媽媽不得不找到班主任，說(shuō)：“請(qǐng)給小文換一個(gè)座位吧！”

原來(lái)是因?yàn)樾×撂脛?dòng)了，他在課堂上很難安靜坐著，遇到善于管理課堂的老師，還能安安靜靜地坐一會(huì)兒，一旦遇到比較溫和的老師，小亮就會(huì)到處找同學(xué)說(shuō)話(huà)，或者故意制造出一些笑點(diǎn)來(lái)擾亂課堂，嚴(yán)重干擾了小文的學(xué)習(xí)。

上述兩個(gè)案例，一個(gè)呈現(xiàn)的是同桌的正面影響，一個(gè)呈現(xiàn)的是同桌的負(fù)面影響。

我們?cè)賮?lái)看一個(gè)案例。

小鄭和小葉是同班同學(xué)，因?yàn)樾∴嵉募议L(zhǎng)和小葉的家長(zhǎng)都是班級(jí)家委會(huì)成員，所以?xún)杉胰酥饾u熟悉起來(lái)，小鄭和小葉也成了形影不離的好朋友，就連上廁所都會(huì)同進(jìn)同出。

實(shí)際上，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，小鄭和小葉的區(qū)別非常大。小鄭父母對(duì)小鄭的要求比較高，小葉父母對(duì)小葉則比較溺愛(ài);小鄭比較內(nèi)向，小葉非常外向;小鄭言行規(guī)矩，小葉玩世不恭;小鄭犯錯(cuò)后很緊張、很愧疚，小葉犯錯(cuò)后則天不怕、地不怕;小鄭愛(ài)學(xué)習(xí)，小葉應(yīng)付學(xué)習(xí)……總的來(lái)講，小鄭是比較懂事乖巧的學(xué)生，小葉則是吊兒郎當(dāng)?shù)膶W(xué)生。

然而，一年后，小鄭幾乎完全和小葉一樣——

在高一下學(xué)期期末考試中，小鄭的成績(jī)由入學(xué)時(shí)的班級(jí)第一下滑到了二十名開(kāi)外;在課堂上，小鄭不服從數(shù)學(xué)老師的管理，還頂撞數(shù)學(xué)老師;小鄭還偷偷地騎著家里的摩托車(chē)到高速上去玩……

班主任察覺(jué)到了小鄭的變化，找他談心，小鄭這樣說(shuō)：“我非常佩服小葉，他活得特別輕松?！?/p>

下面，我們來(lái)分析小鄭的變化過(guò)程。

根據(jù)小鄭的家庭情況來(lái)看，小鄭父母對(duì)小鄭的要求比較高，小鄭因此可能面臨比較大的壓力，在這種情況下，小葉表現(xiàn)出來(lái)的輕松隨意，正是處于壓抑和逆反狀態(tài)的小鄭所缺乏的，于是小鄭頂禮膜拜并付諸行動(dòng)。不得不說(shuō)，小葉的不良思想，與小鄭的逆反心理特別契合，讓小鄭清晰地看到了一個(gè)自己想成為的樣子，從而“順利”地被小葉“帶”入成長(zhǎng)泥潭。

筆者以上述三個(gè)案例為依據(jù)，探討問(wèn)題學(xué)生形成中的同伴因素，同時(shí)分析班主任可以采取的應(yīng)對(duì)措施。

首先，內(nèi)心不良體驗(yàn)的堆積是問(wèn)題學(xué)生形成的起點(diǎn)。

對(duì)小鄭來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的高要求在一定程度上造成了小鄭內(nèi)心的壓抑和逆反。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種壓抑和逆反越積越多。

此時(shí)，班主任可以做什么呢？

建班初期，多數(shù)班主任都會(huì)及時(shí)采集學(xué)生信息，以便初步了解學(xué)情。在采集學(xué)生信息時(shí)，可以加入一些學(xué)生性格、家庭類(lèi)型、親子關(guān)系等方面的內(nèi)容供學(xué)生或家長(zhǎng)選擇，以便了解學(xué)生可能存在的問(wèn)題。對(duì)于可能存在問(wèn)題的學(xué)生，班主任應(yīng)約談學(xué)生及其家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生可能存在的問(wèn)題做進(jìn)一步的確認(rèn)及預(yù)判，并想好解決方法。

其次，同伴關(guān)系的確立預(yù)示著問(wèn)題學(xué)生形成的端倪。

一般情況下，同伴關(guān)系的確立意味著思想觀念的認(rèn)同?；诖?，我們不難看出，那些建立同伴關(guān)系的學(xué)生，正是找到了思想觀念上的“相同尺碼”，并在無(wú)形中接納了彼此的相互影響或者來(lái)自某一方的主導(dǎo)影響。

比如，班主任發(fā)現(xiàn)平時(shí)乖巧懂事的學(xué)生與愛(ài)搗亂的學(xué)生成了同伴，就要想一想他們?yōu)槭裁磿?huì)成為同伴，判斷哪一方是主導(dǎo)方。如果發(fā)現(xiàn)愛(ài)搗亂的學(xué)生是主導(dǎo)方，就要立刻把乖巧懂事的學(xué)生拉回來(lái)。

也就是說(shuō)，班主任一方面要敏銳地發(fā)現(xiàn)班級(jí)存在的同伴關(guān)系，另一方面又要客觀分析這些同伴關(guān)系形成的原因，并給予受影響的學(xué)生更有針對(duì)性的點(diǎn)撥，減少不良影響。這種“拆分”策略適合應(yīng)用在同伴關(guān)系形成初期。

再次，轉(zhuǎn)化原有問(wèn)題學(xué)生是轉(zhuǎn)化現(xiàn)有問(wèn)題學(xué)生的基礎(chǔ)。

一旦同伴關(guān)系達(dá)到了非常牢固的程度，“拆分”的可能性就非常小了，特別是受影響的一方，已經(jīng)在牢固的同伴關(guān)系中獲得了“紅利”，具備了“不撞南墻不回頭”的決心了。

此時(shí)，班主任只能回到問(wèn)題的源頭，對(duì)施加影響的一方開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。

一方面，班主任可以通過(guò)主題班會(huì)課等形式在班級(jí)營(yíng)造正確的輿論氛圍，明確建立同伴關(guān)系的目標(biāo)是“互幫互助，共同提升”。另一方面，班主任可以就受影響的一方的變化與原有問(wèn)題學(xué)生深入交流。

受影響的學(xué)生的變化顯而易見(jiàn)，原有問(wèn)題學(xué)生對(duì)此心知肚明。班主任可以以此為話(huà)題，了解原有問(wèn)題學(xué)生的想法，讓原有問(wèn)題學(xué)生再次清晰地看到這種變化，并分析主要原因。在此基礎(chǔ)上，班主任請(qǐng)?jiān)袉?wèn)題學(xué)生分析受影響的一方的變化所產(chǎn)生的影響，是變優(yōu)秀了，還是變?cè)愀饬耍?/p>

班主任之所以讓原有問(wèn)題學(xué)生分析，是想讓雙方學(xué)生明白：好的言行和壞的言行都會(huì)對(duì)別人產(chǎn)生影響;通過(guò)對(duì)受影響一方的學(xué)生的對(duì)比分析，讓原有問(wèn)題學(xué)生清晰地看到自己當(dāng)前的樣子，讓原有問(wèn)題學(xué)生深刻反省，從而督促雙方做出改變。

最后，為同伴關(guān)系的發(fā)展指明不一樣的方向及提供可行的平臺(tái)。

在前三步的基礎(chǔ)上，同伴雙方應(yīng)該都認(rèn)識(shí)到了彼此間的相互影響，并對(duì)目前尷尬的情況有了具體了解。此時(shí)，他們擁有改變現(xiàn)狀的心理需求，需要班主任的具體幫助和真誠(chéng)鼓勵(lì)。

一方面，班主任可以在了解他們共同的興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，為他們指明共同的發(fā)展方向。另一方面，班主任可以提供一些正面同伴關(guān)系的案例，以增強(qiáng)他們改變的信心。

同伴，主要是指年齡相仿，且具有相同或相近社會(huì)認(rèn)知的人。而同伴關(guān)系，則是他們之間的一種共同活動(dòng)及相互協(xié)作的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，同伴是兒童社會(huì)化的重要原因，與同伴的良好交往是兒童發(fā)展的重要里程碑。同伴關(guān)系可以彌補(bǔ)家庭等一些關(guān)系的缺失，同伴之間的互相幫助、互相促進(jìn)使得他們能夠順利成長(zhǎng)。