馬志國(guó)

在大家的印象中，小松是個(gè)老實(shí)甚至窩囊的男孩，誰(shuí)也沒(méi)想到他竟把同學(xué)打得渾身是血！這究竟是怎么回事？

原來(lái)，這天午飯后閑聊中，同宿舍的一個(gè)同學(xué)取笑小松。小松開(kāi)始裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，可那個(gè)同學(xué)沒(méi)完沒(méi)了地取笑。小松忍不住回?fù)袅藥拙?，于是，矛盾升?jí)了，那個(gè)同學(xué)就說(shuō)更難聽(tīng)的話取笑他。晚飯時(shí)，那個(gè)同學(xué)見(jiàn)到小松，舊話重提，繼續(xù)取笑，并且威脅小松，如果不服就出去單挑。這兩次沖突都被其他同學(xué)勸住，暫時(shí)平息了。

到了晚上，大家睡下了?？墒?，小松怎么也睡不著，躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，越想越難受，越想越氣憤。正在這時(shí)，他看到桌上削鉛筆用的小刀，這一下子刺激了小松的神經(jīng)。沖動(dòng)之下，他拿起小刀就朝那個(gè)同學(xué)下手了……反應(yīng)過(guò)來(lái)的小松和同學(xué)都嚇壞了。小松趕緊“自首”，去報(bào)告老師。幸好那個(gè)同學(xué)只是皮外傷，沒(méi)有生命危險(xiǎn)。

雖然小松反擊情有可原，但是，如此暴力實(shí)在太危險(xiǎn)了，如果再次發(fā)生，后果不堪設(shè)想。因此，學(xué)校責(zé)令小松回家反省。在反省期間，家長(zhǎng)帶他來(lái)接受心理咨詢。

心理解析：極端的心理自我防衛(wèi)

陪同來(lái)訪的是小松的爺爺。小松上小學(xué)時(shí)，父母就開(kāi)始外出打工，爺爺奶奶成了代理家長(zhǎng)。學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)都是爺爺出席，學(xué)校有什么事情需要和家長(zhǎng)溝通，也都是爺爺來(lái)。老師做過(guò)家訪，也從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小松的父母，每次都是爺爺奶奶接待。這次，出了這樣的事，學(xué)校緊急聯(lián)系家長(zhǎng)，也只見(jiàn)到了小松的爺爺，因?yàn)楦改高h(yuǎn)在千里之外，一時(shí)回不來(lái)。

這一情況，讓我意識(shí)到小松的問(wèn)題比較復(fù)雜。

小松的爺爺是位樸實(shí)的老人，一個(gè)勁兒檢討：“都怪我們沒(méi)管好孩子。孩子父母都不在家，我們平時(shí)總是教育孩子別惹禍。這孩子也算聽(tīng)話，平時(shí)挺老實(shí)的，從來(lái)沒(méi)打過(guò)架，有時(shí)候被同學(xué)欺負(fù)都忍著，不知這次是怎么回事。”

坐在我面前的小松非常自責(zé)，非常害怕：“我知道錯(cuò)了，我下手太狠了，往后我要堅(jiān)決避免這樣的行為……”

心理咨詢需要的不是檢討。我引導(dǎo)說(shuō)：“馬老師知道，你平時(shí)是個(gè)老實(shí)的孩子，這次怎么差點(diǎn)兒闖了大禍？說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的?！?/p>

看我態(tài)度溫和神情平靜，小松遲疑了一下，開(kāi)口說(shuō)：“這回是我太生氣了。我爸爸媽媽都外出打工，大家瞧不起我，有的還欺負(fù)我。爺爺奶奶總叫我別惹禍，所以我怕惹麻煩，平時(shí)都不敢反抗。可是，這次那個(gè)同學(xué)太欺負(fù)人了，所以我就……”

“你是說(shuō)，這次太傷你的自尊，讓你受不了了？”

“是啊，我再老實(shí)，再好欺負(fù)，也是要面子的?！?/p>

不難看出，小松之所以出現(xiàn)暴力行為，是因?yàn)樗械阶宰鹦氖艿絿?yán)重傷害，這種暴力行為是一種極端的心理自我防衛(wèi)，是為了維護(hù)心理平衡，維護(hù)自尊心。這種暴力行為雖然不可取，但不是簡(jiǎn)單的懲罰處分就可以杜絕的，需要給予心理疏導(dǎo)。

如果僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)教，講講暴力行為的危害，談?wù)勄榫w調(diào)控方法，則治標(biāo)不治本，很難奏效。很明顯，小松問(wèn)題的實(shí)質(zhì)不是暴力傾向，而是怎樣面對(duì)被人取笑，以及怎樣處理他人與自我的關(guān)系。抓住這一點(diǎn)，才能從根本上解決問(wèn)題。

心理對(duì)策：完善自我，贏得尊重

于是我問(wèn)：“事已至此，你是怎么想的？”

小松態(tài)度很誠(chéng)懇：“不管怎樣，要避免這樣的暴力行為?！?/p>

“怎樣才能避免呢？”

小松的態(tài)度是：“以后一定能忍就忍。”

忍，也是個(gè)辦法，卻不是積極主動(dòng)的辦法，更不是治本的辦法。小松傷人的最初動(dòng)因，就是因?yàn)槭懿涣藙e人的取笑。小松面對(duì)別人的取笑也不是沒(méi)有忍，但是總有忍不住的時(shí)候。因此，光靠忍耐別人的取笑不是根本辦法，根本辦法是不讓別人取笑自己。

怎樣從根本上避免被別人取笑呢？這就涉及對(duì)問(wèn)題的歸因。對(duì)問(wèn)題的歸因往往有兩種，一種是外歸因，一種是內(nèi)歸因。一個(gè)人被人取笑，被人瞧不起，有偶然因素，也有必然因素;有外因，也有內(nèi)因。恰當(dāng)?shù)膬?nèi)歸因能促進(jìn)自我反省，從根本上改變別人對(duì)自己的態(tài)度。因此，首先需要引導(dǎo)小松進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膬?nèi)歸因，促進(jìn)他積極地改變自我。為此，我們進(jìn)行了如下對(duì)話：

“那個(gè)同學(xué)為什么取笑你？”

“他就這樣，經(jīng)常取笑我。”

“取笑人肯定是不對(duì)的。但是，他誰(shuí)都取笑嗎？為什么經(jīng)常取笑你？”

“他就愛(ài)取笑我，因?yàn)槲依蠈?shí)?！?/p>

“不是老實(shí)的人都會(huì)被人取笑，被人取笑往往還有自己的原因。你說(shuō)呢？”

“我學(xué)習(xí)不好，大家都瞧不起我?！?/p>

“人的能力有強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)成績(jī)有好壞，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的人也不一定都被人取笑。你們班上成績(jī)不好的同學(xué)都被人取笑嗎？”

“主要因?yàn)槲覍?duì)學(xué)習(xí)失去了信心，就不好好學(xué)習(xí)了?！?/p>

“怎樣不好好學(xué)習(xí)，都表現(xiàn)在哪里？”

“上學(xué)遲到，上課睡覺(jué)，不寫作業(yè)，還有違紀(jì)。老師經(jīng)常批評(píng)我，同學(xué)們也瞧不起我?！?/p>

不難看出，小松在班上是個(gè)不被人尊重、自己也不自重的人。不自重是他經(jīng)常被人取笑的內(nèi)因。所以，接下來(lái)的關(guān)鍵是引導(dǎo)他開(kāi)始學(xué)會(huì)自重。于是，我們的對(duì)話繼續(xù)進(jìn)行：

“現(xiàn)在，對(duì)自己被人取笑這件事，你有什么新的想法？”

“別人取笑我，是因?yàn)槲易约罕憩F(xiàn)不好?！?/p>

“這樣看問(wèn)題很好。生氣打架不是辦法，消極忍耐也不是出路，最根本的辦法是什么呢？馬老師知道這樣一個(gè)中學(xué)生，他成績(jī)比較差，自己不努力，同學(xué)瞧不起他，老師想幫也無(wú)從下手?？墒?，當(dāng)他通過(guò)努力成績(jī)漸漸好起來(lái)之后，大家看他的眼光變了，老師對(duì)他有信心了，同學(xué)們也開(kāi)始關(guān)注他，沒(méi)有人再瞧不起他，直到他考入大學(xué)……”

小松的語(yǔ)氣中有了力量：“我知道了，要想不被取笑，就得嚴(yán)于律己，爭(zhēng)取做一個(gè)好學(xué)生?！?/p>

隨后，我們就如何控制情緒和改變自我，討論了一些可行的方法。

臨別，小松的爺爺也表示，要幫助孩子改變自己，從自我做起，來(lái)贏得別人的尊重。最后，我明確建議，希望孩子父母多回家看看孩子。

大約兩三個(gè)月后，小松打來(lái)電話高興地告訴我，說(shuō)自己有進(jìn)步了，別人也不再取笑自己了，對(duì)自己更有信心了。

事情就是這樣，別人瞧不起你，嘲笑你，怎么辦？你得瞧得起自己，努力改變自己，完善自己。有了這份自尊自重，別人才會(huì)尊重你，敬重你，甚至愿意幫助你。

一個(gè)老實(shí)的男孩，為什么動(dòng)刀傷人？追根溯源，是他作為留守兒童的特殊心理。

說(shuō)起留守兒童，我們通常想到的是父母外出，留在農(nóng)村的兒童。不錯(cuò)，在我國(guó)農(nóng)村確實(shí)有大量這樣的留守兒童。但是，留守兒童的實(shí)質(zhì)特征，不在于留在農(nóng)村還是留在城里，而在于因父母外出工作留給祖輩照看。就是說(shuō)，凡是父母不能盡養(yǎng)育職責(zé)，把孩子留在家里由祖輩照看的孩子，都可以說(shuō)是留守兒童。

我們注意到，留守兒童在心理健康方面出現(xiàn)了許多問(wèn)題。比如，自律不嚴(yán)，學(xué)習(xí)不好，不愛(ài)說(shuō)話，冷漠，自卑懦弱，孤僻，缺乏愛(ài)心，心理抑郁，消極悲觀，沖動(dòng)易怒，暴力，等等。留守兒童的表現(xiàn)往往走向兩個(gè)極端：要么老實(shí)懦弱，要么打架斗毆。這是為什么？

親情，是一個(gè)孩子最基本的心理能量的源泉。由于父母離家外出打工，留守兒童缺乏應(yīng)有的心理能量，況且，父母外出打工的家庭，境況往往也不太好。因此，這樣的學(xué)生很容易自卑。同時(shí)，由于家庭疏于管教，留守兒童的學(xué)業(yè)及行為都容易懈怠懶散，因而在學(xué)校中不被重視，不受尊重，也就更容易自卑，這樣的學(xué)生往往比較懦弱。

留守兒童的自卑，會(huì)讓他們心理上更容易缺乏安全感，因而在人際交往中，又很容易表現(xiàn)出過(guò)度的自我防衛(wèi)心理。于是，面對(duì)人際關(guān)系，他們老實(shí)窩囊的背后，也就容易反應(yīng)過(guò)于敏感，引發(fā)過(guò)度的心理自我防衛(wèi)。在這種過(guò)度自我防衛(wèi)心理作用下，這樣的學(xué)生又會(huì)走向另一個(gè)極端，即引發(fā)激烈的反抗，表現(xiàn)為打架斗毆等暴力行為。小松這次動(dòng)刀傷人險(xiǎn)些闖下大禍，就是源于這樣的心理。

留守兒童的問(wèn)題需要方方面面共同關(guān)注。

首先是社會(huì)的關(guān)注。留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注，有關(guān)部門進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研和宣傳，也采取了相應(yīng)的對(duì)策。

其次是家庭的關(guān)愛(ài)。家庭應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，給留守兒童理應(yīng)享有的父母之愛(ài)。一是盡量避免和孩子長(zhǎng)期分離。孩子的成長(zhǎng)不光需要錢，更需要親情。所以，父母應(yīng)該盡量避免與孩子長(zhǎng)時(shí)間分開(kāi)。外出打工，可以就近，可以時(shí)常回家，甚至可以帶著孩子，辦法總比困難多。二是創(chuàng)造條件增進(jìn)和孩子的聯(lián)系。不論把孩子留給誰(shuí)，也不要忘了你是孩子的父母。實(shí)在不便回家，就讓電話來(lái)傳遞親情。

最后是學(xué)校的關(guān)心。學(xué)校和老師應(yīng)該而且也能夠給予留守兒童更多的關(guān)心。

一是間接的關(guān)心。所謂間接的關(guān)心，就是增進(jìn)與留守兒童家庭的聯(lián)系，做好留守兒童家長(zhǎng)的工作，促使留守兒童的父母盡可能給予孩子應(yīng)有的關(guān)心。比如，有些學(xué)校和老師不僅與留守兒童的祖輩保持聯(lián)系，還通過(guò)電話微信等方式與留守兒童父母保持聯(lián)系。有些學(xué)校和老師還通過(guò)與留守兒童家庭的溝通，促使孩子父母或者回到家鄉(xiāng)打工創(chuàng)業(yè)，或者經(jīng)?；丶铱赐⒆樱蛘呓?jīng)常與孩子保持電話聯(lián)系。

二是直接的關(guān)心。所謂直接的關(guān)心，就是在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，增進(jìn)與留守兒童的交流，走進(jìn)他們的世界，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的心理。這樣，就可以更深入地了解他們的心理特點(diǎn)，了解他們的心理困擾，了解他們的心理波動(dòng)，進(jìn)而更有針對(duì)性地給予他們渴望得到的關(guān)心，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

就前面的案例來(lái)說(shuō)，如果老師能夠給予小松特別的關(guān)心，就可能意識(shí)到他作為留守兒童心理的特殊性，就可能理解他的自卑心理，進(jìn)而理解他自卑背后強(qiáng)烈的自尊心，理解他內(nèi)心的不安全感。如此，老師可以給予他必要的心理關(guān)懷和心理支持，幫助他學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己，正確對(duì)待他人，同時(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生給予他應(yīng)有的尊重。