黃永體

摘 要：在新課改進行地如火如荼的背景下，優(yōu)化教學模式成為了廣大教師共同的選擇。那么，如何優(yōu)化高中英語教學呢？本文立足于高中英語教學實踐，結合學生的實際情況，就如何優(yōu)化高中英語教學進行如下探究。希望對英語教師提高教學質量提供一些借鑒。

關鍵詞：高中英語；小組合作；課堂情境；思維導圖

對高中英語教學進行優(yōu)化不僅是新課改對教師的倡導，也是學校對教師的要求。所以高中英語教師在教學中應該主動地采取具有現(xiàn)代氣息的教學方法與教學手段，從而優(yōu)化高中英語教學模式，進而使高中英語教學由死氣沉沉變得鮮活靈動?；诖?，本文就如何優(yōu)化高中英語教學進行如下分析。

一、設計小組合作學習的活動，使學生的主體性得以凸顯

若想優(yōu)化高中英語教學，教師就要凸顯學生的主體地位。然而，不少英語教師在教學中并不能有效地凸顯學生的主體地位。如果這樣的問題得不到解決，那么這不僅會使學生處于一種被動的學習狀態(tài)，還會使學生難以成為課堂中的小主人。須知，小組合作學習的活動與課堂教學的結合，不僅能使學生卸下被動學習的包袱，還能使學生的主體性得以凸顯。有鑒于此，高中英語教師應主動設計小組合作學習的活動，從而使學生成為學習的主人。

以《Healthy eating》教學為例。首先，教師對學生說：“有人說健康是1，財富、權利、豪宅都是0?？梢哉f，沒有了健康，就會失去很多。今天，我們學習的主題就與健康有關。請你們一齊讀一下這個題目?！庇谑?，學生讀到：“Healthy eating”其次，教師對學生說：“同學們，下面我們以小組的形式對《Healthy eating》有關內(nèi)容進行討論?！痹俅?，各個小組的學生在小組內(nèi)部就《Healthy eating》有關內(nèi)容進行仔細探討。在第一小組中，有的學生說：“Every day we should eat different kinds of food.”還有的學生說：“We shouldn't pick and choose when we eat.Usually we have to eat more fruits and vegetables.”在第二小組中，有的學生說：“We should eat more vegetables and less meat.”還有的學生說……總之，這樣的方法充分凸顯了學生的主體性。

二、構建豐富多樣的課堂情境，使學生的參與度得以提高

如果學生不能積極地參與到教學活動之中，那么學生就不能在學習的殿堂中快樂暢游。所以，教師在高中英語教學中應當采取有效的方略提高學生的課堂參與度。然而，不少教師在實際的高中英語教學中往往不能提高學生的課堂參與度?；诖耍⒄Z教師在高中英語教學中應該構建豐富多樣的課堂情境，以此來提高學生的課堂參與度。

以《A taste of English humor》教學為例。首先，教師向學生創(chuàng)設一種具有趣味的問題情境：What comedians do you know？于是，有的學生說：“Zhao Ben shan is good at performing sketches”還有的學生說：“Guo Degang is good at performing cross talk.”還有的學生說……其次，教師利用多媒體向學生播放一些有趣味的小品片段，并讓學生對這些片段進行仔細地觀察與分析。再次，教師對學生說：“下面請你們仔細閱讀《A taste of English humor》。想一想這篇課文主要講述了哪些內(nèi)容？”于是，學生對《A taste of English humor》進行仔細地閱讀?？傊?，這樣的情境教學法充分提高了學生的課堂參與度。

三、借助一目了然的思維導圖，使學生的創(chuàng)造力得以培養(yǎng)

教師在教學的過程中常常發(fā)現(xiàn)一些學生的創(chuàng)造力有待提高。如果教師在教學的過程中不能有效提高學生的創(chuàng)造力。那么這不利于學生擁有充滿快樂的學習之旅。有鑒于此，高中英語教師在教學中應采取有效路徑提高學生的創(chuàng)造力。此時，教師把思維導圖運用到英語教學中，就有利于解決這樣的問題。這不僅能使學生對英語知識產(chǎn)生清晰直觀的印象，還能使學生進行創(chuàng)新性學習。

以《Robots》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的主題是《Robots》。下面請你們仔細地閱讀《Robots》。”于是，學生對《Robots》進行仔細地閱讀。其次，等學生閱讀結束后，教師引導學生學習這篇課文中的知識點。再次，教師讓學生利用思維導圖，對《Robots》這篇課文的知識點進行梳理與總結。有的學生以Robots為關鍵詞，延伸出“詞組、短語、句型”等分支；還有的學生……總之，這樣的方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

綜上所述，教師在高中英語教學中，通過設計小組合作學習的活動，使學生的主體性得以凸顯、構建豐富多樣的課堂情境，使學生的參與度得以提高、借助一目了然的思維導圖，使學生的創(chuàng)造力得以培養(yǎng)等方式，掙脫了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，從而使高中英語教學煥發(fā)活力，進而使學生成為學習的主人。

參考文獻：

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