畢新菊

摘 要：把語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味兒”的主體前提在于教師的素質(zhì)。包括教師的課程理解力，專業(yè)教育能力，美學(xué)修養(yǎng)和德性。語(yǔ)文教師可以通過(guò)反復(fù)詠誦，教出語(yǔ)感；立足文本，深入挖掘；巧用手段，感染熏陶；以情動(dòng)人，觸及心靈等課堂方法把語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味兒”。語(yǔ)文教育工作者應(yīng)把不斷探索總結(jié)出更多更好的上出“語(yǔ)文味兒”的課堂方法作為語(yǔ)文教育的最高追求。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課；“語(yǔ)文味兒”；課堂方法

“語(yǔ)文味兒”這個(gè)概念自從程少堂于2001年提出后，在全國(guó)語(yǔ)文界引起了廣泛的討論并形成了一定的研究成果。今天，筆者試著綜合各方意見(jiàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，將“語(yǔ)文味兒”與語(yǔ)文課相聯(lián)系談幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

既然“語(yǔ)文味兒”是語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性的自然外顯和形象演繹，那么“語(yǔ)文味兒”就是與語(yǔ)文課互生共存的整體，一堂語(yǔ)文課就必然應(yīng)當(dāng)有“語(yǔ)文味兒”。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們具體可采用以下做法：

一、反復(fù)詠誦，教出語(yǔ)感。

即通過(guò)各種形式的反復(fù)誦讀，教出對(duì)語(yǔ)言的敏感，包括對(duì)文體、語(yǔ)體和字、詞、句的敏感。葉老講：“至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！薄靶抡n標(biāo)”也特別重視朗讀，強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”?？傊罢Z(yǔ)文教學(xué)，以讀為本?！薄皼](méi)有朗讀的語(yǔ)文課只是課，不是美的語(yǔ)文課，語(yǔ)文課，老師必須與學(xué)生一起美美地聽(tīng)，美美地讀”（余映潮語(yǔ)）。朗讀可以把文本無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，把人帶進(jìn)文本情境中，毫無(wú)障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，語(yǔ)文課上要書(shū)聲瑯瑯，書(shū)聲瑯瑯本身就是“語(yǔ)文味兒”的重要體現(xiàn)。

二、立足文本，深入挖掘。

我們的課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用，而教材（文本）教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)文知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的重要載體。“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，我們要善于鉆研教材，從內(nèi)容中挖掘教學(xué)資源，尋找聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合實(shí)踐的契合點(diǎn)，對(duì)此進(jìn)行扎實(shí)、有效的訓(xùn)練。比如要善于抓課文中的“空白”以深入品味。課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容概括寫(xiě)或有意不寫(xiě)，留給讀者聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在新教材中留有許多這樣的空間，為教師創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)散學(xué)生的想象，讀“厚”文本，讀“出”語(yǔ)文味提供了廣闊的空間。而這種“空白”往往存在于詞、句、段，甚至標(biāo)點(diǎn)中。如《故鄉(xiāng)》一文閏土語(yǔ)言描寫(xiě)中的多處省略號(hào)就包含了豐富的信息，可以品味出閏土前后言語(yǔ)及性格的巨大變化。

三、巧用手段，感染熏陶。

“一個(gè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成，絕不是靠掌握系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，而主要靠感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)?！?/p>

（一）巧用語(yǔ)言手段。也就是教師的語(yǔ)言感染力、激發(fā)力與其他方面的表達(dá)技巧，如教師的朗讀、講析，過(guò)渡語(yǔ)及課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的生動(dòng)運(yùn)用，多采用規(guī)范生動(dòng)的書(shū)面語(yǔ)，常引用詩(shī)詞名句，時(shí)不時(shí)發(fā)點(diǎn)精辟的人生哲理，穿插一些機(jī)智的幽默風(fēng)趣。

（二）巧用組織手段。即教師的調(diào)動(dòng)手段，或者說(shuō)是課中活動(dòng)形式的組織與安排，如獨(dú)立閱讀、小組交流、分組辯論、師生共議、集體朗誦等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其參與其中，學(xué)在其中。

（三）巧用資料手段。就是用擴(kuò)展的方式、引入的方式、穿插的方式，適時(shí)適當(dāng)引進(jìn)課外文字、掛圖資料及文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)等方面的資料，以開(kāi)發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展延伸知識(shí)面，達(dá)到觸類旁通之效。

（四）巧用活動(dòng)手段。即多開(kāi)展諸如征文、演講、朗誦、辯論、講故事，甚至是辦墻報(bào)、校刊，手抄報(bào)等語(yǔ)文性活動(dòng)。這些活動(dòng)本就是一種或幾種語(yǔ)文能力的實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)踐性強(qiáng)，形式又生動(dòng)活潑，能夠切實(shí)訓(xùn)練和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐能力。四種手段的巧妙運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其感受到濃濃“語(yǔ)文味兒”。

四、以情動(dòng)人，觸及心靈。

語(yǔ)文作為重要的交際工具和人類文化的重要組成部分，其魅力主要來(lái)源于其蘊(yùn)含的豐富情趣和意味。充當(dāng)交際工具的語(yǔ)言符號(hào)只有內(nèi)含著情感才會(huì)耐人尋味；人類文化古今中外，時(shí)空距離不謂不大，但正是因?yàn)閮?nèi)含著情感，才會(huì)有超越時(shí)空的共鳴。而語(yǔ)文教學(xué)只有以情動(dòng)人，教師才會(huì)教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得有勁，否則教師“言之無(wú)物”，學(xué)生只能“味同嚼蠟”。

（一）課前激趣，鋪墊氛圍。精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，或以作者不尋常的經(jīng)歷感動(dòng)人，或以主人公不平凡的事跡激勵(lì)人，或以生活中不起眼的小事啟發(fā)人，或以社會(huì)上不一般的案例打動(dòng)人。

（二）深情范讀，帶進(jìn)氛圍。喜則聲高氣昂，怒則聲疾氣足，憂則聲低氣緩，愛(ài)則聲柔氣徐。文章的情感，猶如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，在深情的朗讀中飛入學(xué)生的心靈。

（三）調(diào)動(dòng)積累，融入氛圍。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)?！辈贿^(guò)，學(xué)生積極的情感活動(dòng)并不是可以自發(fā)而深刻地進(jìn)行的，必須經(jīng)過(guò)有效的強(qiáng)化才能得以充分開(kāi)啟?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生追憶往事，回憶看過(guò)的相關(guān)的書(shū)籍或影視，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的情感體驗(yàn)。再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯惺?，說(shuō)說(shuō)想法，在推波助瀾中點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，促使學(xué)生形成最佳情緒狀態(tài)，情不自禁地走入文本，和文本進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，進(jìn)而促進(jìn)理解與感悟，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）精彩品析，升華情感。勾畫(huà)優(yōu)美詞句，反復(fù)誦讀，品味其中的美。還可將讀、畫(huà)、思、品、寫(xiě)相結(jié)合，教師相機(jī)誘導(dǎo)，充分體會(huì)用詞的美妙之處，盡情分享作者表達(dá)的真摯情感。相信觸及心靈的情感激發(fā)必能讓師生共同品味到“語(yǔ)文味兒”之美。

總之，“語(yǔ)文味兒”應(yīng)該是語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性的自然外顯和形象演繹，是貫徹“新課標(biāo)”理念的集中體現(xiàn)，一堂語(yǔ)文課就必然應(yīng)當(dāng)有“語(yǔ)文味兒”。雖然語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味兒”的課堂方法還有待進(jìn)一步探索，但它應(yīng)當(dāng)成為我們廣大語(yǔ)文教育工作者的自覺(jué)追求，并且是最高境界的追求！

參考文獻(xiàn)：

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