郭海霞

摘 要：數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，小學數(shù)學中的數(shù)學問題以解決現(xiàn)實生活中最基本的問題入手，旨在讓學生通過數(shù)學的學習去掌握最基本的能力。近幾年我們的數(shù)學教材也發(fā)生了很大的變化，其數(shù)學知識也在盡量地接近具體的生活，但我們生活的環(huán)境不可能都一樣，在某一個地方常見的數(shù)學問題，并不一定就是我們的學生所熟知的，因此，如何把數(shù)學問題生活化，真正地接近我們所教學生的實際生活，讓我們的學生在自己熟知的數(shù)學問題中去學習相對應(yīng)的知識，是我們需要思考和解決的問題。以下是本人近十年以來，在小學數(shù)學生活化的一些經(jīng)驗和做法和大家分享如下，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化；備課；教材

一、研讀教材合理備課，進行生活化的數(shù)學知識學習。

認真研讀教材是我們每一個教師的必修課，但這種必修課現(xiàn)在已經(jīng)被淡化，甚至很多老師只是在上課之前草草看一遍就開始上課了。這主要是因為我們的老師在認知上還存在誤區(qū)，很多老師認為小學數(shù)學沒有什么好講的，每節(jié)課就那么一點知識，只要在上課的時候把例題給學生講解清楚，然后讓學生通過對例題的反復演算，然后進行強化練習就可以了。在這種錯誤思想的指導下，我們的老師很少對課本進行認真的研讀，更不用說對課本研讀后的生活化了。這樣的教學帶來的直接后果是，我們的學生在通過學習后往往只會解決原題，而不會進行拓展性的數(shù)學學習，所學知識的靈活應(yīng)用成了一句空話。因此，我們小學數(shù)學教學的過程中一定要認真研讀教材，盡量把我們所講的問題與學生的生活實踐相結(jié)合，進行生活化的數(shù)學知識學習。比如，我們在學習周長相關(guān)的知識時，我們通過對教材的研讀，可以設(shè)置生活化的導入。假設(shè)問題要與學生的具體生活環(huán)境緊密結(jié)合，例如我們可以通過讓學生動手測量自己的書本、課桌、教室的周長去了解不同的長度單位在具體的生活應(yīng)用環(huán)境中的選擇性應(yīng)用。在學生進行具體測量的過程中，讓學生自主去選擇所用的測量工具。這樣的過程不但接近生活，而且還可以讓學生通過選擇、思考、實踐認識不同長度單位在生活中的應(yīng)用規(guī)律。為后期的單位換算打下基礎(chǔ)，這樣在后期的單位換算教學中，學生的學習困難將會減少許多。又如，我們在解決行程問題時，我們可以按照孩子具體的生活環(huán)境把例題進行改編，改編成孩子熟悉的生活問題。改編后的例題情境因為與學生的生活環(huán)境相結(jié)合，學生的興趣就會被調(diào)動起來，變被動的學習為主動的學習，這樣學生的學習效率自然會提高。由此可見課前認真研讀課本，按照學生生活的具體環(huán)境對課本知識進行適當有效的生活化，有利于學生對數(shù)學知識的理解和學習。

二、幫助學生養(yǎng)成多角度分析問題促進思維能力發(fā)展。

學習活動的進行與生活是密不可分的，小學階段的數(shù)學教學也不例外。由于小學階段的數(shù)學教育是影響學生思維習慣的重要因素，因此，教師在引導學生形成思維習慣的過程中要慎之又慎。另外，小學階段的學生對于問題的思維習慣，因各自的生活習慣不同而不同，有的學生喜歡動手去解決問題，當看到問題時這類學生最先想到的就是動手建構(gòu)問題的模型，然后通過對模型的改變?nèi)ソ鉀Q問題。而有的同學則更愿意通過觀察找到與例題相似的切入點，去直接解決問題。因此，我們教師就需要觀察不同學生解決問題的思維方式，了解他們在解決問題時遇到的困難，給予他們不同角度的引導。讓孩子從思維定式的模式中走出來掌握不同的思維方法，然后按照不同的問題選擇最有效的解決方法。這種思維習慣的引導會讓學生掌握不同視角下的多角度問題分析，為學生將來進行更加具有難度的學習奠定基礎(chǔ)。

三、合理布置課后作業(yè)，進行跟蹤輔導。

活躍的數(shù)學課堂氛圍以及貼近生活的教育模式以其有效的教學方式，可以讓學生積極參與其中。數(shù)學教育貼近生活的意義在于將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系在一起，逐步形成學生的數(shù)學思維，使得學生能夠?qū)⒄n堂上學到的知識應(yīng)用到實際生活中去。例如，我們在學習了面積和周長相關(guān)的知識后，可以布置一些與實際生活緊密聯(lián)系的問題，如有一個長方形的花園，長8米，寬5米，給這個花園修建一個圍欄需要多少米的欄桿；如果每平方米可以種六棵月季花，那么種滿這個花園需要多少棵月季花？或者直接給學生指定一個學校的花園，花園的長、寬由學生直接去測量，再讓學生去解決相應(yīng)的問題。從另一種意義上說，這種貼近生活的教育方式對于促進學習能力不強的學生來說是十分有必要的。這種方式可以有效增強學生的理解程度，并在一定程度上縮小與優(yōu)等生之間的知識差距，提升學生的自信心，從而增強學生學習的積極主動性。與此同時，教師的監(jiān)督輔導作用也是必不可少的。利用課后作業(yè)對學生進行監(jiān)督，對于學習能力不足的學生使用特殊的教育方式，悉心教導，耐心細致的引導他們實現(xiàn)學習上的進步，并對有進步的同學給予一定程度上的鼓勵，增強他們的學習自信心。

總之，知識來源于生活，是我們對生活中到的困難和問題，進行不斷地總結(jié)歸納，最終找到相應(yīng)的規(guī)律，然后按照規(guī)律解決問題的過程。因此，我們的教學過程應(yīng)該站在生活的起點之上，把學生由課堂引入生活，然后通過對生活現(xiàn)象的觀察和理解，最后進行實踐最終再回到課堂的過程。

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