卓靜

摘要：寫作是高中語文教學的重頭戲，也是語文核心素養(yǎng)的要求。語文教材文質(zhì)兼美，但是目前教材的寫作價值利用不足。筆者帶著疑惑和思考，在教學過程中進行實踐，希望能夠深入挖掘教材的寫作價值，根據(jù)不同的文體特點和寫作拓展需要，確定寫作拓展訓練介入的時機，根據(jù)不同文章的特點，確定寫作拓展時的學習點，希望能夠從寫作手法、素材選擇、主題升華等方面全面提高學生寫作水平，并且使學生養(yǎng)成將教材作為寫作素材來對待的學習思維。

關(guān)鍵詞：教材的寫作價值;寫作拓展;介入時機;寫作方法

中圖分類號：G633.34 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）03-0077

一、提出的原因

1. 語文教材的寫作價值利用不足的現(xiàn)狀。很多時候，語文課本主要充當教材講解的工具，而寫作訓練又獨立于教材之外單列體系，既費時費力，又讓閱讀和寫作脫節(jié)。如果能夠利用課本進行寫作的拓展訓練，既能夠深入挖掘教材，又能夠提高寫作能力，省時省力，符合經(jīng)濟性原則。

2. 重視寫作拓展訓練是語文核心素養(yǎng)的要求?！墩Z文課程標準》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。而寫作是語文學習中最能夠?qū)⑦@四種核心素養(yǎng)融為一體的，也能夠?qū)W生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)得淋漓盡致。而教材中的文章也是將這四個維度結(jié)合最緊密，且最能夠提高學生語文核心素養(yǎng)的典范之作。因此，要挖掘教材的寫作價值，適時開展寫作拓展訓練。

3. 很多學生的寫作現(xiàn)狀是：在正式的作文中無話可寫，但是在日常的隨筆中卻有很多閃耀著思維之光的表述。究其背后的原因，是隨筆有一個啟發(fā)引導的過程，而在正式的作文寫作之前卻沒有。將閱讀和寫作結(jié)合起來，閱讀作為啟發(fā)，寫作就是自然而然的結(jié)果。

二、寫作拓展訓練的具體實施過程

1. 寫作拓展的介入時機選擇

教育家維果斯基提出，教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

教師應該圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章，課本上的文章講解之后，學生理解了，這就變成了學生已知的知識，在此基礎上進行寫作訓練的拓展，讓學生有可以依賴的材料，但是又超越課本講解的范圍，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生可以在此基礎上慢慢拓展自己的已知區(qū)域。

介入時機可以根據(jù)不同類型的篇目來具體確定，著重訓練文筆和寫作方法的寫作拓展在課前課后均可，思辨性強的一定要在課后，并且是一個專題的教學結(jié)束之后，讓學生經(jīng)過一定的思考再進行。

比如蘇教版教材必修一“月是故鄉(xiāng)明”板塊，故鄉(xiāng)的內(nèi)涵包括人們出生的地方，但是曹文軒《前方》和韓少功《我心歸去》等文章又不僅僅停留在這一內(nèi)涵，而是認為故鄉(xiāng)更多的是精神的故鄉(xiāng)。教師在此主題之上，適當給學生補充相關(guān)材料，加深對“故鄉(xiāng)”這一概念的理解，可以補充蘇雪林《家》、徐懷謙《此心安處是吾鄉(xiāng)》等文章，如果學生學有余力，可以再結(jié)合必修一配套的讀本上的相關(guān)內(nèi)容，比如豐子愷的《家》，進一步對“故鄉(xiāng)”“家”這一概念進行拓展，使學生能夠深入理解“家”是一種自由的、永恒的、無實體的存在。將學生的思維引向深入之后，可以讓學生在此基礎上進行寫作，文體不限，字數(shù)不限。這時的學生隨筆中對于故鄉(xiāng)的理解明顯更加深入。

2. 寫作拓展的方法訓練

莫言說，所有的作家都是從模仿開始的，我們可以借助于教材，讓學生從景物選取、人物事件選取、細節(jié)捕捉、情感表達、修辭和表達手法、表現(xiàn)手法的應用等方面去學習。

在學習現(xiàn)當代詩篇之后，讓學生運用文章中所選擇的意象和情感，改寫成不同的文體，使學生學會從不同的角度和層次上去觀察景物，并且能夠借景抒情。比如在學習鄭愁予的《錯誤》之后，讓學生根據(jù)自己的理解，借用詩歌中所用的意象，改寫為一篇優(yōu)美的散文;學習戴望舒的《雨巷》之后，讓學生改寫為劇本、記敘文或小說，為以后寫作敘事類文學打好基礎。長期堅持這種做法，學生就能夠有意識地模仿作家的思維，去觀察身邊的景物和事情，并能夠有意識地選取一些意象來傳情達意，這樣的文章就會含蓄蘊藉，余味不絕。

在人物描寫方面，學習汪曾祺的《金岳霖先生》之后，讓學生學習作者汪曾祺選取人物典型事件和動作等來刻畫一個人物，并且學習作者在“有趣”背后蘊含深情的一種寫作方法。很多學生在隨筆中寫自己的教師和同學，惟妙惟肖，讀起來讓人忍俊不禁的同時，能夠馬上在腦海中浮現(xiàn)出這個人的人物形象。更讓人驚喜的是，很多學生已經(jīng)不僅僅停留于寫有趣的事件，而是對表面“有趣”的背后原因進行了思考，比如有一個學生寫數(shù)學教師的“有趣”背后是辛勤的付出，是對學生真切的期望和期望落空后深深的無奈。

三、寫作拓展訓練的意義

學生在三年的時間內(nèi)，練筆次數(shù)明顯增多，僅高一高二兩年，人均寫作超過兩萬字（不包括學生自己閱讀時候所寫的閱讀筆記），寫作方法的模仿，思維深度的訓練，語言文字的潤色等各個方面都能夠得到不同程度的鍛煉。

首先，這種訓練所帶來的可見性成果，是學生寫作心態(tài)的變化：克服了寫作中的畏難情緒，而是把它視為課堂的一種延續(xù)，將自己的所學付諸實踐的一種非常有效的方式。學生會自己將一些靈感寫在課本后或者自己的閱讀筆記上，已經(jīng)開始學會序列化地積累寫作素材。

其次，文章的水平和學生的寫作信心明顯提高，文質(zhì)兼美的文章的比例在提高，學生總會在某一次適合他們的文章中展現(xiàn)出自己的能力和水平，在課后的交流展示中，優(yōu)秀作文的展讀能夠幫助他們提升在寫作上的信心。

再次，學生在應試作文的寫作中，活學活用課本上以及拓展篇目上的素材的次數(shù)增多，比例提高，這說明，學生確實在用寫作的眼光去看課本，充分挖掘課本的寫作價值。

“授人以魚不如授人以漁”，能夠教會學生提高自己作文的方法，找到適合自己的素材，用寫作的眼光去審視自己看到的文章，這樣長期堅持，假以時日，學生才能在寫作的道路上越走越遠。

參考文獻：

[1] 張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2] 陳家富，胡 ?敏.高中文言文教學與寫作拓展[J].中學語文教學參考，2017（1-2）.

（作者單位：江蘇省無錫市洛社高級中學 214000）