李順金

摘要：閱讀和寫作在初中語文教學(xué)中占據(jù)了很大一部分比重，但大部分的教師都沒有意識到閱讀與寫作對學(xué)生語文綜合能力的重要性，忽視了學(xué)生語文閱讀寫作能力的提升，將閱讀寫作分開教學(xué)，影響了學(xué)生的閱讀效果，也不利于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。因此，教師要重視閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)動，運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，增強教學(xué)知識的連貫性，從而促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)動；策略

閱讀與寫作有著緊密的聯(lián)系，二者能夠相互促進，共同促進學(xué)生語文能力的提升，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師將閱讀與寫作教學(xué)分離，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。教師應(yīng)認(rèn)識到閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)動的作用，有效提高初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1 以讀促寫，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

閱讀是寫作的前提，增加學(xué)生的閱讀量能為學(xué)生積累寫作素材，促進學(xué)生寫作能力的提升，閱讀分為課上閱讀和課下閱讀，課上閱讀主要以課本內(nèi)容為主，幫助學(xué)生分析課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的寫作方式和修辭手法，站在作者的教學(xué)體會和感悟課文思想感情，并將這些知識運用到寫作中。課下閱讀是課上閱讀的補充，主要是幫助學(xué)生拓展知識面，增強學(xué)生的自主閱讀意識，為學(xué)生積累豐富的寫作素材，從而提高學(xué)生的語言運用表達能力。一般情況下，寫作能力強的學(xué)生都有很豐富的閱讀經(jīng)歷，并對閱讀有很強的興趣，因此，教師要用以讀促寫的方式，激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感。例如在《春》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體出示關(guān)于春天景色的圖片，與學(xué)生展開對話：春天正是萬物復(fù)蘇的時候，是一個充滿升級和希望的季節(jié)，你們知道有哪些詩人和作家寫過哪些關(guān)于春天的古詩和文章嗎？這個問題能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動展開討論，接下來教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進朱自清筆下的春天。首先讓學(xué)生自由朗讀課文，思考課本課文描繪了幾幅美麗的圖，并概括出來，以此來加強學(xué)生對課文的理解。接著帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，找出文中運用排比、比喻、擬人的語句，思考運用這些修辭手法的作用，使學(xué)生感受到課文的情感美和語言美，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。最后，教師可以讓學(xué)生借鑒課文，運用文中的寫作方法以春天的校園為題目寫一段小作文，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情，同時也能其他學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

2 創(chuàng)新寫作，深入剖析課本內(nèi)容

在步入初中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和認(rèn)知水平都得到了一定的提高，在課堂上，教師可以運用自主學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生從整體上剖析課文，理解課文主要內(nèi)容，分析作者的寫作思想，運用創(chuàng)新性的寫作方式幫助學(xué)生深刻把握課文。例如在《偉大的悲劇》的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生進行縮寫，本文是一篇科研類的文章，課文的篇幅較長，劇情也很曲折，而且是以第三人稱的角度描寫的，學(xué)生可能不太適應(yīng)歐化語言的文章，對這種含蓄、深刻的寫作主題也比較陌生，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上剖析課文，理解課文的內(nèi)容，最后用自己的語言概括課文，以此來加深學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識，使學(xué)生能夠自主探究課文的情感和精神，以此來提高學(xué)生的寫作和閱讀理解能力。又如在《孔乙己》的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生續(xù)寫課文結(jié)局，本篇課文是具有強烈中國特色的文章，運用了留白的寫作方式，采用虛實結(jié)合的方式，刻畫出了孔乙己悲慘的一生和當(dāng)時社會的世態(tài)。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文的時間線，分析課文中每個人物的性格特點，教授學(xué)生如何欣賞小說題材的課文。最后引導(dǎo)學(xué)生思考如果作者在幾年后又一次見到了孔乙己，他這時會有什么變化，最后的結(jié)局又會是怎么樣的，以此來鍛煉學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識框架，更加生動形象的進行創(chuàng)作，深刻理解課文的情感和內(nèi)容。

3 分析情感，促進閱讀寫作聯(lián)動

語言主要具輸出信息和表達情感的作用，初中語文教學(xué)不僅要學(xué)生記憶基礎(chǔ)的語文知識，更要使學(xué)生學(xué)會體會課文情感，使得學(xué)生的作文更加豐滿、充實。初中語文課本中的文章運用了多樣化的寫作手法，如借景抒情、托物言志等，教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解課文中的情感，學(xué)習(xí)作者的表達方式，引發(fā)學(xué)生對作者的情感共鳴，從而促進學(xué)生閱讀寫作能力的提升。以《小石潭記》為例，文章中運用了移步換景、側(cè)面描寫、動靜結(jié)合、寓情于景等寫作手法，表面上描寫了作者看到的景色，還對游魚潭水進行了深入的描寫，但實際上體現(xiàn)出了作者被貶后的抑郁和苦悶之情，借著游玩來寄托自己的情感。在教學(xué)中，教師可以發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式討論課文的情感，深化學(xué)生對文章的理解，再讓學(xué)生模仿課文的情感表達方式寫一篇關(guān)于借景抒情的文章，加深學(xué)生對課文的印象，運用提高學(xué)生的知識運用能力。

綜上所述，想要提高學(xué)生的語言理解和表達能力，增強初中語文教學(xué)的效率，教師需要用閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)動的方式，以讀促寫，幫助學(xué)生積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作思路，創(chuàng)新寫作教學(xué)的方式，提高學(xué)生的文學(xué)思維，帶領(lǐng)學(xué)生深刻分析課文情感，調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)作興趣，從而實現(xiàn)閱讀寫作結(jié)合教學(xué)，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王城磊.初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.

[2] 趙建濤.探究初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式[J].課程教育研究，2017（18）.

（作者單位：四川省遂寧市大英縣民主初級中學(xué)校）