黃柳冰

摘要：學(xué)生在練習(xí)和檢測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，暴露的不僅僅是學(xué)習(xí)的問題和盲區(qū)，很有可能是教師在教學(xué)中缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新性的深入引導(dǎo)。師生應(yīng)該從錯(cuò)題中診斷出問題的根源，強(qiáng)化專題設(shè)置的意識(shí)，提高物理思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和條理性。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)題診斷；專題設(shè)置；物理思維

很多老師都有這樣的困惑，學(xué)生一看到文字篇幅多，計(jì)算量大的試題就心生畏懼，壓軸題留白現(xiàn)象司空見慣。究其原因是學(xué)生對(duì)綜合運(yùn)用題缺乏品讀、思考，加上邏輯推理能力和計(jì)算能力欠佳，思考問題無條理，對(duì)待物理公式的概念理解不透徹，解題沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度所致。所以解決這一問題的辦法，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員外，還應(yīng)在試題的編寫上下功夫，多了解學(xué)生的實(shí)際情況，為它們搭建適合的梯子，才能讓學(xué)生有信心突破難點(diǎn)。

例題：如圖3是小明設(shè)計(jì)的在岸邊打撈水中文物的裝置示意圖，電動(dòng)機(jī)固定在地面.O為杠桿BC的支點(diǎn)，CO：OB=1：2.配重E通過繩子豎直拉著杠桿C端，質(zhì)量為300kg，底面積為0.05m2，每個(gè)滑輪重為100N；均勻?qū)嵭奈奈锏拿芏葹?×103kg/m3，質(zhì)量為80kg.繩和杠桿的質(zhì)量、滑輪與軸及杠桿支點(diǎn)處的摩擦、水對(duì)文物A的阻力均忽略不計(jì)，文物A一直勻速上升。求：

1 在文物還未露出水面時(shí)，求此時(shí)文物A所受到的浮力及電動(dòng)機(jī)拉力F的大小；（假定B端靜止）

（2）在文物還未露出水面時(shí)，滑輪組的機(jī)械效率；

（3）當(dāng)文物A在空中被勻速提起上升時(shí)，電動(dòng)機(jī)拉力功率為5kw.求電動(dòng)機(jī)拉動(dòng)鋼絲繩的速度。

（4）當(dāng)文物A出水后，配重E對(duì)地面的壓強(qiáng)。

診斷問題：本題屬于力學(xué)綜合性較高的壓軸題，要求學(xué)生有良好的邏輯推理能力和扎實(shí)的計(jì)算功底。對(duì)于第（1）問浮力的求解可直接套用阿基米德公式：F浮=ρ水gV排=ρ水gm A/ρA將數(shù)據(jù)代入計(jì)算即可，中等基礎(chǔ)的學(xué)生均可得分；而電動(dòng)機(jī)的拉力大小需要對(duì)動(dòng)滑輪和物體A這兩個(gè)物體整體進(jìn)行受力分析，列出平衡等式：2F+F浮=GA+G動(dòng)，或分別對(duì)動(dòng)滑輪和物體A進(jìn)行受力分析，但此類方法較為復(fù)雜，學(xué)生容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。對(duì)于第（2）問，很多學(xué)生不能理解在文物未露出水面時(shí)的有用功是繩子對(duì)A的拉力做的功，直接套用η=G/2F求解，導(dǎo)致失分。對(duì)于第（3）問，當(dāng)文物A在空中被勻速提升時(shí)，很多學(xué)生沒有意識(shí)到電動(dòng)機(jī)的拉力已經(jīng)與第（1）問中的電動(dòng)機(jī)拉力不同了。另一易錯(cuò)點(diǎn)則是沒有把功率的單位換算成國(guó)際單位。對(duì)于第（4）問，難點(diǎn)有三：一是杠桿B受到的拉力，需對(duì)定滑輪進(jìn)行受力分析，二是利用杠桿平衡條件求出的繩子對(duì)C點(diǎn)的拉力與繩子對(duì)E的拉力相等，三是配重E對(duì)地面的壓力理解，F(xiàn)壓力=F支，需對(duì)E進(jìn)行受力分析。

專題訓(xùn)練導(dǎo)向：情境拆分法展開（力求做到圖文并茂），降低試題難度，化解學(xué)生對(duì)壓軸題的恐懼感。如圖所示

可將例題改編成四道有梯度的力學(xué)綜合應(yīng)用專題

1.如圖4，均勻?qū)嵭奈奈顰的密度為8×103kg/m3，質(zhì)量為80kg，g值取10N/kg，求它的體積和重力。

2.如圖5，將文物A用繩子吊起，靜止在水中，求此時(shí)文物A所受到的浮力和繩子對(duì)A的拉力FA。

3.如圖6，將繩子掛在滑輪組上用電動(dòng)機(jī)將文物A勻速提升（電動(dòng)機(jī)固定在地面），每個(gè)滑輪重為100N，繩的質(zhì)量、滑輪與軸之間的摩擦、水對(duì)文物A的阻力均忽略不計(jì)，求文物未露出水面時(shí)，電動(dòng)機(jī)拉力F和滑輪組的機(jī)械效率。

4. 如圖7，將滑輪組固定在杠桿上的B端，O為杠桿BC的支點(diǎn)，CO：OB=1：2.配重E通過繩子豎直拉著杠桿C端，質(zhì)量為300kg，底面積為0.05m2， 繩和杠桿的質(zhì)量、滑輪與軸及杠桿支點(diǎn)處的摩擦、水對(duì)文物A的阻力均忽略不計(jì)，當(dāng)文物A在空中被勻速提起上升時(shí)，

（1）求電動(dòng)機(jī)拉力Fˊ；

（2）若電動(dòng)機(jī)拉力功率為5kw.求電動(dòng)機(jī)拉動(dòng)鋼絲繩的速度；

（3）當(dāng)文物A出水后，求配重E對(duì)地面的壓力和壓強(qiáng)。

改編試題的目的是讓學(xué)生理順物理思維的條理性，突破思維障礙，但解決壓軸題的關(guān)鍵在學(xué)生要養(yǎng)成善讀、善思的習(xí)慣，只有這樣才能從繁雜的試題中找到相關(guān)的信息，提高邏輯思維能力，再經(jīng)過長(zhǎng)期的嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練，思維拓展，相信會(huì)有所提高。

結(jié)束語：教育是一門藝術(shù)，而對(duì)于物理這門學(xué)科來說，思維方式的引導(dǎo)藝術(shù)尤為重要。學(xué)會(huì)從學(xué)生錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)思維的瓶頸或教學(xué)的不足，善于以設(shè)置專題的形式個(gè)個(gè)突破，把教師個(gè)性化的思維傳遞給學(xué)生，方能培養(yǎng)出研究型學(xué)者。

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州市柳江區(qū)教育局教研室）