龍瑞

摘要：教育改革一直在穩(wěn)步推進，情境教學已成為了目前一種比較先進的教學方式，課堂通過情境把學生們帶入了生動、有趣益的課堂中，讓學生在愉快中進行學習，高興學習。筆者利用自身的初中地理教學案例，來探索情境教學在地理教學中的運用。

關鍵詞：初中地理；信息技術；課堂；情境構(gòu)建

教師根據(jù)教學需要，創(chuàng)設與地理教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，即為“情境”，而信息技術、教學工具、教學語言等都能讓學生更好地置身于“情境”之中，從而更好激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)其情感體驗，幫助其愉快而有效地接受新的地理知識，促使學生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。那如何將情境構(gòu)建運用到地理教學中呢？現(xiàn)以七年級地理《氣溫的變化和分布》為例，初步闡述情境教學在地理教學中的運用。

《氣溫的變化和分布》是人教版七年級上冊第3章第2節(jié)內(nèi)容，是氣候部分的基礎知識，內(nèi)容包括氣溫的變化和氣溫的分布兩大部分。本節(jié)課內(nèi)容較為抽象，理論性較強，而七年級學生接觸地理學科的時間不長，知識面較窄，抽象思維能力差，學生會感到難以接受，同時，七年級學生比較活躍，有較高的探究熱情，所以可以點利用信息技術，構(gòu)建切合七年級學生興趣點的教學情境，展開地理教學。

1 利用信息技術，構(gòu)建故事情境導入新課，引發(fā)學生興趣

良好的開端是成功的一半，導入是上好一堂課的關鍵。正如特級教師于漪所說：“在課堂中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。”例如本課，筆者為了引入“氣溫”，設計“勤勞的小蜜蜂八仔”的卡通人物，串聯(lián)上一課知識點作為導入，掃一掃你可以看到具體導入！

當然，讓卡通人物“八仔”展示更真實形象，則離不開信息技術。信息技術可以在課堂教學中給學生展示卡通動畫，教師進行適當配音，可以讓情境更加真實，為整堂課開篇布滿歡樂色彩，采用擬人的方式向?qū)W生們講述“采蜜和氣溫息息相關”，貼近初一學生的心理特點，從而極大地吸引了學生的興趣點，活躍了課堂氛圍，進而讓學生對本堂課充滿期待。

2 運用教學工具，構(gòu)建游戲情境，激發(fā)學生探究熱情

任何教學形式都沒有情境教學來得直觀、深刻，而有情境的游戲趣味性強，能讓初中學生更迅速進入角色，給他們更真實的體驗。本課主要包括氣溫的變化和氣溫的分布兩大部分。筆者根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設“追花逐蜜，爭做小蜜蜂”三個情境闖關游戲，采用通過考核的方式，引導和鼓勵學生加入蜜蜂團隊，激發(fā)學生探究熱情。

課堂中，情境教學離不開教具強有力的支持。我們可以結(jié)合教學內(nèi)容，依據(jù)學生的認知特點，積極巧妙使用教具輔助教學，服務于情境的創(chuàng)設。在游戲活動開展中，筆者為學生準備切合情境的教學工具，學生只要能夠回答出教師問題即可獲得成為小蜜蜂的資格，情境創(chuàng)設極大地抓住了學生的注意力，活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

3 善用微課視頻，構(gòu)建角色扮演情境，培養(yǎng)學生動手能力

與傳統(tǒng)教學相比，豐富生動的微課視頻更能激發(fā)學生學習興趣，讓其更快參與到活動中來。本課中“氣溫變化曲線圖的繪制”是重點也是難點，通過利用自己制作的微課，教學生繪制氣溫變化曲線圖，通過小組活動，繪制氣溫變化曲線圖。

為了讓情境更連貫，“微課”的制作也應該置身于最開始創(chuàng)設“追花逐蜜，爭做小蜜蜂”的情境中，微課制作中是通過教師扮演“瓢蟲老師”，學生扮演“小蜜蜂們”，開展蜜蜂培訓引導學生繪制不同城市的氣溫年變化曲線圖，教師扮演“瓢蟲老師”對學生們繪制的氣溫變化圖進行講評。學生們自始至終在同一個情境中，師生互動，生生互動，其樂融融。

隨著手機的普及，學生知曉微博、微信、抖音等網(wǎng)絡app，問題情境的創(chuàng)設可聯(lián)系生活實際。例如氣溫的分布，---主要包括“氣溫從赤道向兩極逐漸降低”、“同一緯度海陸氣溫不同”、“氣溫隨海拔的升高而降低”三條規(guī)律的傳授，筆者以主人公八仔串聯(lián)起三個小組探究任務：八仔的行程、八仔的朋友圈、八仔的信件，將三條規(guī)律分攤于問題情境中，讓學生分組探究。在問題的指引下，調(diào)動學生思維的積極性，激發(fā)學生興趣，同時也讓學生關注生活。

地理學科作為一門基礎性學科，包羅萬象，這就為地理情境教學提供了大量素材，因此情境教學可以在地理教學中發(fā)揮重要作用。通過實踐筆者認為，情境教學比較適合初中生的生理、心理特點和認知規(guī)律。生動活潑的情境，能引起學生的情緒高漲，有利于激發(fā)學生學習動機，中學地理教師要根據(jù)地理學科的特點和學生的學習情況進行靈活把握，創(chuàng)設出有價值的課堂教學情境，從而提高課堂效率。

注：本文系全國教育信息技術研究2016年度專項課題“網(wǎng)絡聯(lián)校優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設與共享的機制研究”（課題立項號163533226）研究成果。

（作者單位：岳陽市第十中學）