楊榮章

摘要：隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》的發(fā)布和新高考改革模式的實施，高中地理課堂教學將進入新的實踐階段。本文將對高中地理知識新授課中地理學科素養(yǎng)的滲透策略進行探討。

關鍵詞：高中地理；學科素養(yǎng)；地理教學

新一輪課程改革以“立德樹人”為根本任務，《普通高中地理課程標準（2017版）》也將“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”作為地理教學的重要目標。提出了人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力四大地理核心素養(yǎng)。并將培育地理核心素養(yǎng)作為課程的核心目標，構(gòu)建了科學合理、功能互補的課程框架，制定了學習評價體系，對地理教學提出了更高的要求，為地理課堂教學指明了育人方向。作為一線高中地理教師，需要認識到在地理課堂教學中對學生進行學科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，不斷地優(yōu)化自己的教學方法，從而在課堂教學中提升學生的地理素養(yǎng)，促進高中生的全面發(fā)展。本文主要探討高中地理新授課中滲透地理學科核心素養(yǎng)的策略。

1 通過有效的教學策略培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確的價值觀。主要表現(xiàn)：能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎，并能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響；能夠理解人類活動影響地理環(huán)境有不同的方式、強度和后果，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性；能夠分析評價現(xiàn)實人地關系問題，理解

協(xié)調(diào)人地關系的措施與政策。在學生進行地理知識的學習中會接觸到各種各樣的地理環(huán)境和人類活動。我們需要注意的是我們學習的真正目的并不是為了掌握這些基本的概念，而是讓學生通過各種地理環(huán)境的整體性和差異性的認識、人類活動的各種方式的學習，找尋到適合人與地協(xié)調(diào)發(fā)展的模式，讓學生逐漸形成人地協(xié)調(diào)的理念。

例如我們在學習“城市化的進程”的內(nèi)容時。我們可以給學生設問“為什么城市化過程中會出現(xiàn)這些問題？”。學生通過對比城市化前后自然地理環(huán)境的變化，可以認識到是人類活動中不合理的城市化導致城市病的出現(xiàn)。反過來，如果城市化是合理的，那么問題就會少一些或者可以完全避免出現(xiàn)城市病，也就是人與地理環(huán)境得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。在問題的思考過程中無形地將人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)滲透給了學生。類似的問題還可以在比如工農(nóng)業(yè)對地理環(huán)境的影響、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設、河流的開發(fā)與保護等內(nèi)容的學習中進行人地協(xié)調(diào)觀的滲透。

2 通過有效的教學策略培養(yǎng)學生的綜合思維能力

綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。其表現(xiàn)有：能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影的關系；能夠從空間和時間綜合的角度分析地事象的發(fā)生、發(fā)展和演化；

能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關系問題。貫穿地理學習的基本思維方式是時空綜合分析思維，為了在課堂教學中使學生的綜合思維能力得到有效訓練，我們在課堂教學設計中需做精心安排。例如我們在講解“影響不同時期或不同地區(qū)人口增長的因素”、“影響城市各功能區(qū)布局的因素”，“影響工業(yè)企業(yè)布局的因素”等內(nèi)容時?？梢赃x擇一個實例，給出一些相關素材，讓學生通過探究學習總結(jié)出其影響因素。使學生在交流和討論中進行思維發(fā)散和信息交換，最后總結(jié)出各種影響因素，在這個過程中學生的綜合思維能力可以得到有效提升。

3 通過有效的教學策略培養(yǎng)學生區(qū)域認知

區(qū)域認知指人們運用空間一區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。表現(xiàn)有：具有從區(qū)域的視角認識地理事象的意識與習慣；能夠采用正確的方法與工具認識區(qū)域；能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策得失。對區(qū)域的認知和判斷有助于學生對地理知識點的理解，在對學生進行地理知識的講解時，我們可以按三部進行不斷深入：判定位置，建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)；描述特征，抓住主要因素；多元比較，認識相互聯(lián)系。

比如，講解“地理環(huán)境的差異性”這部分內(nèi)容時，針對地域分異規(guī)律的講解，我們可先讓學生學會根據(jù)“氣溫”“土壤”“植被特征”等進行位置的判定。在定位后進行對應區(qū)域的自然環(huán)境特征分析和描述。最后選擇幾個區(qū)域進行比較分析。根據(jù)分析，學生得出不同自然帶的形成是由于不同區(qū)域，在氣候、地形、土壤等自然環(huán)境要素的差異影響下形成的。最后讓學生自己總結(jié)自然帶的分布規(guī)律及形成原因。在這樣的學習過程中也逐漸學會了區(qū)域認知的方法，提升了區(qū)域認知能力。

4 通過有效的教學策略培養(yǎng)學生地理實踐力

地理實踐力指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。表現(xiàn)在：能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣；能夠與他人合作設計地理實踐活動的方案，獨立思考并選擇適當?shù)牡乩砉ぞ?；能夠?qū)嵤┗顒臃桨?，主動從體驗和反思中學習，實事求是，有克服困難的勇氣和方法。

如“季風水田農(nóng)業(yè)”的教學中，許多學生會有這樣的疑問：包括何為大水漫灌？為何小農(nóng)經(jīng)營是水稻種植的特點？究其原因，學生缺乏基本的生活經(jīng)驗，缺少地理來源于生活的意識。如果學生接觸過水稻，或曾參與水稻的生產(chǎn)過程，這些疑問應該就不會存在了。然而，現(xiàn)在的學生即使來自農(nóng)村，也很少參加過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，更不用說從小在城市長大的學生了?；诖耍覀兛梢酝ㄟ^拍攝微視頻、圖片等形式，將水稻生產(chǎn)的主要過程記錄下來，在課堂上給學生觀看。這樣通過視頻觀看獲得感同身受的地理實踐力，還可以加強對知識點的理解。

5 結(jié)語

在高中地理課程的教學實踐中，教師需要順應時代的發(fā)展來對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓學生能夠具備一定的人地協(xié)調(diào)觀，能夠提升綜合思維能力去解決一些復雜的問題，讓學生學習地理知識時能夠和生活結(jié)合，提高他們的實踐能力，從而有效的培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。本文我們從四個方面淺析了在高中地理知識新授中進行學科素養(yǎng)滲透的策略，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?，促進高中生核心素養(yǎng)的真正提高。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 陸翼成.基于學科核心素養(yǎng)的高中地理教學策略探究[J].中外交流，2017（08）.

（作者單位：廣東省英德市英德中學）