楊榮章

摘要：隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的發(fā)布和新高考改革模式的實(shí)施，高中地理課堂教學(xué)將進(jìn)入新的實(shí)踐階段。本文將對(duì)高中地理知識(shí)新授課中地理學(xué)科素養(yǎng)的滲透策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)科素養(yǎng)；地理教學(xué)

新一輪課程改革以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也將“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)”作為地理教學(xué)的重要目標(biāo)。提出了人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力四大地理核心素養(yǎng)。并將培育地理核心素養(yǎng)作為課程的核心目標(biāo)，構(gòu)建了科學(xué)合理、功能互補(bǔ)的課程框架，制定了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)地理教學(xué)提出了更高的要求，為地理課堂教學(xué)指明了育人方向。作為一線高中地理教師，需要認(rèn)識(shí)到在地理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方法，從而在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。本文主要探討高中地理新授課中滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

1 通過(guò)有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。主要表現(xiàn)：能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的各種影響；能夠理解人類活動(dòng)影響地理環(huán)境有不同的方式、強(qiáng)度和后果，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性；能夠分析評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)人地關(guān)系問(wèn)題，理解

協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策。在學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到各種各樣的地理環(huán)境和人類活動(dòng)。我們需要注意的是我們學(xué)習(xí)的真正目的并不是為了掌握這些基本的概念，而是讓學(xué)生通過(guò)各種地理環(huán)境的整體性和差異性的認(rèn)識(shí)、人類活動(dòng)的各種方式的學(xué)習(xí)，找尋到適合人與地協(xié)調(diào)發(fā)展的模式，讓學(xué)生逐漸形成人地協(xié)調(diào)的理念。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“城市化的進(jìn)程”的內(nèi)容時(shí)。我們可以給學(xué)生設(shè)問(wèn)“為什么城市化過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題？”。學(xué)生通過(guò)對(duì)比城市化前后自然地理環(huán)境的變化，可以認(rèn)識(shí)到是人類活動(dòng)中不合理的城市化導(dǎo)致城市病的出現(xiàn)。反過(guò)來(lái)，如果城市化是合理的，那么問(wèn)題就會(huì)少一些或者可以完全避免出現(xiàn)城市病，也就是人與地理環(huán)境得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。在問(wèn)題的思考過(guò)程中無(wú)形地將人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)滲透給了學(xué)生。類似的問(wèn)題還可以在比如工農(nóng)業(yè)對(duì)地理環(huán)境的影響、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、河流的開(kāi)發(fā)與保護(hù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀的滲透。

2 通過(guò)有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。其表現(xiàn)有：能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影的關(guān)系；能夠從空間和時(shí)間綜合的角度分析地事象的發(fā)生、發(fā)展和演化；

能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題。貫穿地理學(xué)習(xí)的基本思維方式是時(shí)空綜合分析思維，為了在課堂教學(xué)中使學(xué)生的綜合思維能力得到有效訓(xùn)練，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需做精心安排。例如我們?cè)谥v解“影響不同時(shí)期或不同地區(qū)人口增長(zhǎng)的因素”、“影響城市各功能區(qū)布局的因素”，“影響工業(yè)企業(yè)布局的因素”等內(nèi)容時(shí)?？梢赃x擇一個(gè)實(shí)例，給出一些相關(guān)素材，讓學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)總結(jié)出其影響因素。使學(xué)生在交流和討論中進(jìn)行思維發(fā)散和信息交換，最后總結(jié)出各種影響因素，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的綜合思維能力可以得到有效提升。

3 通過(guò)有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用空間一區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。表現(xiàn)有：具有從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理事象的意識(shí)與習(xí)慣；能夠采用正確的方法與工具認(rèn)識(shí)區(qū)域；能夠正確解釋、評(píng)析區(qū)域開(kāi)發(fā)利用決策得失。對(duì)區(qū)域的認(rèn)知和判斷有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的講解時(shí)，我們可以按三部進(jìn)行不斷深入：判定位置，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；描述特征，抓住主要因素；多元比較，認(rèn)識(shí)相互聯(lián)系。

比如，講解“地理環(huán)境的差異性”這部分內(nèi)容時(shí)，針對(duì)地域分異規(guī)律的講解，我們可先讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)“氣溫”“土壤”“植被特征”等進(jìn)行位置的判定。在定位后進(jìn)行對(duì)應(yīng)區(qū)域的自然環(huán)境特征分析和描述。最后選擇幾個(gè)區(qū)域進(jìn)行比較分析。根據(jù)分析，學(xué)生得出不同自然帶的形成是由于不同區(qū)域，在氣候、地形、土壤等自然環(huán)境要素的差異影響下形成的。最后讓學(xué)生自己總結(jié)自然帶的分布規(guī)律及形成原因。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中也逐漸學(xué)會(huì)了區(qū)域認(rèn)知的方法，提升了區(qū)域認(rèn)知能力。

4 通過(guò)有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。表現(xiàn)在：能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣；能夠與他人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案，獨(dú)立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ?；能夠?qū)嵤┗顒?dòng)方案，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法。

如“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”的教學(xué)中，許多學(xué)生會(huì)有這樣的疑問(wèn)：包括何為大水漫灌？為何小農(nóng)經(jīng)營(yíng)是水稻種植的特點(diǎn)？究其原因，學(xué)生缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，缺少地理來(lái)源于生活的意識(shí)。如果學(xué)生接觸過(guò)水稻，或曾參與水稻的生產(chǎn)過(guò)程，這些疑問(wèn)應(yīng)該就不會(huì)存在了。然而，現(xiàn)在的學(xué)生即使來(lái)自農(nóng)村，也很少參加過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，更不用說(shuō)從小在城市長(zhǎng)大的學(xué)生了。基于此，我們可以通過(guò)拍攝微視頻、圖片等形式，將水稻生產(chǎn)的主要過(guò)程記錄下來(lái)，在課堂上給學(xué)生觀看。這樣通過(guò)視頻觀看獲得感同身受的地理實(shí)踐力，還可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

5 結(jié)語(yǔ)

在高中地理課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展來(lái)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具備一定的人地協(xié)調(diào)觀，能夠提升綜合思維能力去解決一些復(fù)雜的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)能夠和生活結(jié)合，提高他們的實(shí)踐能力，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。本文我們從四個(gè)方面淺析了在高中地理知識(shí)新授中進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)滲透的策略，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?，促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的真正提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 陸翼成.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略探究[J].中外交流，2017（08）.

（作者單位：廣東省英德市英德中學(xué)）