唐紅云

摘要：新課標(biāo)教學(xué)理念下要求初中英語教學(xué)更注重學(xué)生的全面性發(fā)展前景，在教學(xué)課堂中貫徹落實核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合英語實力。因此，在教師開展初中英語閱讀教學(xué)模式時也應(yīng)當(dāng)注重核心素養(yǎng)思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣并深化學(xué)生的閱讀技巧與方式，使其收獲高效的閱讀學(xué)習(xí)體驗與效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學(xué)；策略

初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括4個層面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言能力以及文化素養(yǎng)4個層面。因此，基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)模式變更或者教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充都應(yīng)當(dāng)圍繞這4個層面而展開，全力加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果與體驗，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的全面性發(fā)展。

1 營造高效互動教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

初中英語教學(xué)階段的核心素養(yǎng)能力包括對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力等多項自主發(fā)展能力的要求，根據(jù)這多元化的要求教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造高效的互動教學(xué)模式，對其進(jìn)行重點培養(yǎng)。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中要深化各項能力，完善閱讀探究技巧與方式，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。首先，老師要在課堂教學(xué)中構(gòu)建小組合作教學(xué)模式，在小組合作模式中學(xué)生布置統(tǒng)一閱讀探究任務(wù)讓其進(jìn)行互相的協(xié)作、討論與交流。比如，針對九年級教材《save our world》這課的閱讀課程講解，教師首先為學(xué)生布置主題探究的任務(wù)，讓小組成員圍繞“How should we save the world？”展開綜合性探究。

首先要訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這要求教師引導(dǎo)小組成員針對文本內(nèi)容展開自主閱讀，并設(shè)立相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，加強(qiáng)其閱讀信息的總結(jié)與概括能力。比如設(shè)置“What environmental issues are mentioned in the text？ What impact do these problems have on human life？”等等這樣的問題，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的自主探究，深化其閱讀理解效果。其次，教師要對學(xué)生的思維能力加以培養(yǎng)，這時教師便可以在高效的互動教學(xué)模式中創(chuàng)新教學(xué)手段，授予學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的閱讀探究方式， 拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，深化其閱讀技巧。這要求教師在學(xué)生進(jìn)行自主文本閱讀后讓學(xué)生將文本內(nèi)容涉及的不同討論點進(jìn)行分層，構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行分論點分析，分成幾個大致的層次來加深對文本內(nèi)容的整體脈絡(luò)認(rèn)知，深化閱讀理解能力，可繪制導(dǎo)圖：

教授給學(xué)生這樣的思維角度繪制方式能夠拓寬學(xué)生的閱讀探究思路，讓學(xué)生掌握這樣的閱讀文本探究技巧提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。通過對學(xué)生自主閱讀能力以及思維能力的雙重訓(xùn)練，能夠在滿足學(xué)生核心素養(yǎng)能力發(fā)展的情況下保證學(xué)生高效的閱讀學(xué)習(xí)體驗。

2 創(chuàng)建課堂高效閱讀情境，深化學(xué)生閱讀效果與體驗

高效的課堂教學(xué)模式離不開教學(xué)情境的創(chuàng)建，在初中英語閱讀教學(xué)中老師可以創(chuàng)建教學(xué)情境來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生對于復(fù)雜閱讀文本的深度體驗與認(rèn)知，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果。此外，教師針對閱讀課程構(gòu)建合理的教學(xué)情境可以加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，滿足核心素養(yǎng)的能力需求以推動學(xué)生英語能力的不斷發(fā)展。因此，教師可以在閱讀課程教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建高效的語言情境，創(chuàng)造半真實的生活化情境加強(qiáng)對學(xué)生語言能力的綜合訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語綜合實力。而學(xué)生的語言綜合實力也是核心素養(yǎng)的基本要求之一，這樣的教學(xué)情境在閱讀課程中的設(shè)置也是最為合理的。

在八年級的教材《Seeing the doctor》這一課教學(xué)時，根據(jù)閱讀課程的需要教師便可為學(xué)生創(chuàng)建高效的語言情境加強(qiáng)對學(xué)生語言能力的深度訓(xùn)練。本節(jié)課的話題是有關(guān)到醫(yī)院看病的一系列的過程與活動，其中涉及到了較多有關(guān)看病、表述病因以及患者與醫(yī)生之間的對話表達(dá)和相關(guān)的語言知識點，這些都是有關(guān)閱讀課程的重點閱讀知識點，而在閱讀情境的創(chuàng)建中學(xué)生便能夠?qū)@些知識點進(jìn)行深度的實踐與應(yīng)用，提升其閱讀學(xué)習(xí)效率。此外，教師根據(jù)閱讀情境的需求為學(xué)生分配角色，讓學(xué)生分別扮演不同的醫(yī)生以及患有不同病痛的患者展開情境的演練，在此過程中學(xué)生會根據(jù)情境的需要進(jìn)行語言的組織與表達(dá)，能夠全面深化自身的語言應(yīng)用與交際能力，再加之對閱讀語言知識點的應(yīng)用，便可保障學(xué)生充分的閱讀學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生綜合英語實力的有效提升。

3 補(bǔ)充并優(yōu)化學(xué)生閱讀資源，提升學(xué)生閱讀文化素養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)科精神以及文化素養(yǎng)是初中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的基本要求之一，因此，教師在英語閱讀教學(xué)課程的開展中也應(yīng)當(dāng)注重這一方面，可通過為學(xué)生補(bǔ)充跟優(yōu)化閱讀資源來進(jìn)行課堂內(nèi)容的主題拓展，拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知面與認(rèn)知視野，深化學(xué)生的學(xué)科精神品質(zhì)以及閱讀文化素養(yǎng)，保證學(xué)生的全面性發(fā)展前景。首先，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容做出主題拓展，通過多媒體教學(xué)設(shè)備與學(xué)生搜集多元化的教學(xué)資源。

比如在學(xué)習(xí)九年級教材《heroes》這一課時，教師便可通過在互聯(lián)網(wǎng)收集包括文化、體育或者歷史等各個領(lǐng)域的英雄人物事跡以及相關(guān)文化介紹等等信息降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)補(bǔ)充更多元化的資源，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而這樣的方式也能夠讓學(xué)生通過圖片或影像資料的方式直觀瀏覽閱讀內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)大的情感共鳴來深化自身的學(xué)科情感，體驗其人格魅力補(bǔ)自身的閱讀文化素養(yǎng)。此外，教師還可以為學(xué)生布置一些課外的閱讀任務(wù)來豐富學(xué)生的精神世界，學(xué)生閱讀一些符合初中生能力發(fā)展的外國名著來深化自身的文化素養(yǎng)，認(rèn)知一些優(yōu)秀的外國文化以及歷史背景資源，通過內(nèi)外結(jié)合的閱讀模式整合，全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果與體驗。

4 總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)中，老師的閱讀課程開展應(yīng)該圍繞學(xué)生的自主發(fā)展能力、思維能力語言能力以及文化素養(yǎng)多方面進(jìn)行模式的創(chuàng)新與教學(xué)資源的整合，深化學(xué)生的閱讀能力與技巧，提升其學(xué)科精神與品質(zhì)，保障學(xué)生的全面性發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張恩懷.英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)研究[J].英語教師，2018.

[2] 饒盛.初中英語閱讀教學(xué)活動中學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)[J].英語教師，2018.

（作者單位：桂林市靈川縣八里街九年一貫制學(xué)校）