章娣

摘要：直觀教學(xué)的效果眾所周知，直觀教具在高中地理教學(xué)中的作用尤為突出?，F(xiàn)代高中生因其年齡特點(diǎn)，活動(dòng)受限、范圍小，社會(huì)經(jīng)歷不足，空間想象和思維能力有限，因而對(duì)許多地理事物現(xiàn)象難于理解，這會(huì)直接影響到學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。單憑老師的口頭描述、地圖展示或者利用多媒體課件的動(dòng)畫展示，學(xué)生只能憑借畫面去想象，難以形成一個(gè)空間思維概念。解決這一問題的得力助手——直觀教具，將發(fā)揮其獨(dú)特的作用。當(dāng)沒有所需直觀教具時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)造條件，自制教具，并且指導(dǎo)學(xué)生自制教具。自制教具的應(yīng)用，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)；直觀；形象

難點(diǎn)課，也可“簡單”上，這是我通過參加完自制教具比賽、之后開始在課堂中開始試用直觀教具進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后的一點(diǎn)感受。地理教學(xué)中的很多內(nèi)容較為抽象，只憑課本中的圖片，難以使學(xué)生吃透，有的內(nèi)容我們充分借助多媒體課件的動(dòng)畫展示，即使看得見，卻也摸不著，學(xué)生也只是憑借畫面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉(zhuǎn)向。為解決這一問題，在我們平時(shí)的教學(xué)中往往把課堂復(fù)雜化。課堂教學(xué)過于追趕潮流，刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣翻新，過分依賴多媒體教學(xué)，花費(fèi)很多時(shí)間和精力，辛辛苦苦的制作出精美的課件，結(jié)果課上學(xué)生熱熱鬧鬧，課下難見實(shí)效。而忽略了從每個(gè)學(xué)生認(rèn)知和理解的角度出發(fā)“對(duì)癥下藥”的因材施教，“量身定做”的才是最有效的。拋開五彩繽紛的現(xiàn)代化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)念懷舊一下黑板、粉筆、掛圖、模型、自制教具等傳統(tǒng)教學(xué)工具，它們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中同樣具有獨(dú)特的生命力。不論我們采用哪種教學(xué)手段，我們要“因課制宜”，有時(shí)候簡單的直觀教具比精美的動(dòng)畫更有說服力。通過摸索，我總結(jié)出了以下一些直觀教學(xué)的方法，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生能力的目的。

第一、充分利用地圖。在教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生閱讀、運(yùn)用各種圖表，把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。因?yàn)榈貓D是地理語言的濃縮，是學(xué)生獲得直觀地理知識(shí)的源泉，是教師進(jìn)行教學(xué)不可缺少的教學(xué)工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間和時(shí)間分布規(guī)律，可以說“沒有地圖，就沒有地理學(xué)”。因此，我在教學(xué)過程中，充分利用掛圖，配合學(xué)生的地圖冊(cè)及課本上插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，把課本上的地理知識(shí)遷移到地圖上，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)記憶在地圖上。比如，在講述區(qū)域地理世界各國的位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教會(huì)學(xué)生把眾多的地名、繁雜的地理事物和現(xiàn)象，落實(shí)在地圖上，印記在腦海中。這樣，既便于學(xué)生理解、便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的儲(chǔ)存和捉取，又改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，記憶持久。

第二、充分利用課本上的地理略圖或自己設(shè)計(jì)地理略圖，邊講邊畫，進(jìn)行直觀教學(xué)。這種教學(xué)方法是教師根據(jù)教材內(nèi)容，把課本上的略圖或自己設(shè)計(jì)的略圖，一邊講一邊重新畫出來，學(xué)生一邊聽一邊記筆記，也可在筆記本上或紙上隨著教師把圖畫出來，學(xué)生的注意力隨著老師的畫圖和語言而自然轉(zhuǎn)移，做到手腦并用，視聽結(jié)合，思維集中，印象深刻，有利于學(xué)生樹立地理空間概念，把抽象的概念和原理從直觀的地理略圖中襯托出來，使學(xué)生獲得生動(dòng)而深刻的地理知識(shí)。比如，在湘教版必修一學(xué)到 “北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖中，學(xué)生對(duì)于地球上地表（近地面）和高空的概念缺少空間想象，為本課的學(xué)習(xí)增加了難度。如右圖所示，教師在赤道上和極點(diǎn)上分別畫出4個(gè)人站在地面上，再用虛線畫出地球的高空，這樣畫空氣上升和下沉箭頭就迎刃而解了。

學(xué)習(xí)氣候必須學(xué)會(huì)讀降水量和氣溫曲線圖，其繪制和理解是一大難題。我購制物品，嘗試?yán)L圖，量算準(zhǔn)確后，用藍(lán)色涂降水柱，用紅色畫氣溫曲線，把圖畫得鮮艷美觀。我先教給學(xué)生分析方法，然后讓學(xué)生分析各地氣溫和降水特點(diǎn)，總結(jié)氣候特征，識(shí)別氣候類型。學(xué)生們一個(gè)個(gè)像是專家，分析得頗有見地。我還讓他們繪制典型地區(qū)的氣溫降水圖，一件件杰作不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)情緒愈加高漲。

第三、認(rèn)真設(shè)計(jì)直觀教學(xué)模型，進(jìn)行直觀教學(xué)。地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系很強(qiáng)，許多地理知識(shí)看不見摸不著，抽象、空洞，如果只是教師憑口講，學(xué)生頭腦中就無法想象，但設(shè)計(jì)一些直觀形象的簡易模型，就易于激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力，使學(xué)生易于理解所學(xué)知識(shí)。比如學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)，讓他們準(zhǔn)確地把握和認(rèn)識(shí)，無疑是個(gè)難題。于是我用淤泥、黃泥摻半，曬制了這些模型。別看這些不起眼的泥制教具，可把學(xué)生樂壞了。我讓學(xué)生觀察各種地形的特征，并用語言表達(dá)。我又按一定高度把它們鋸成若干層，用鐵絲串起來，鐵絲對(duì)住黑板上一點(diǎn)，然后把一層層的邊緣畫出來，就成其等高線地形圖。我先讓學(xué)生各自觀察每一種地形的等高線圖的特點(diǎn)，探尋山坡的陡緩，凹凸與等高線的疏密曲折的關(guān)系，再分組討論總結(jié)。在講板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，我用條形海綿來演示板塊運(yùn)動(dòng)、褶皺、斷層以及由此形成的地形等。通過這些直觀教具，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，枯燥深?yuàn)W的東西變得淺顯易懂了。利用身邊的小材料，制作出科學(xué)、直觀、形象的教具，簡單的教學(xué)手段引領(lǐng)課堂，將教學(xué)難點(diǎn)輕松化解，簡單的“小制作” 讓地理課堂有“大收獲”。

通過地理直觀教學(xué)的實(shí)踐，讓我認(rèn)識(shí)到利用地理直觀教具，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的具體化、形象化，使地理教學(xué)生動(dòng)活潑，凝聚力強(qiáng)，從而為學(xué)生感知、理解和記憶、應(yīng)用地理知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。地理學(xué)具的親手制作，更是極大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)充分展示自我的廣闊空間。只要學(xué)生敢于動(dòng)手、善于動(dòng)手，教師均應(yīng)給予極大肯定。同時(shí)還可將有個(gè)人特色的小制作在全班乃至全校傳觀，并收藏至教師的資源庫，作為日后教學(xué)的第一手資料。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又提高了教師的教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)相長的雙贏目標(biāo)。俗話說“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教師應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗(yàn)，充分開發(fā)、利用地理課程資源，探索課堂教學(xué)新思路，讓地理課堂更生動(dòng)、更有趣，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)會(huì)地理、學(xué)好地理。

（作者單位：浙江省湖州市第二中學(xué)）