王益軍

摘 ?要： “互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的演進(jìn)及與傳統(tǒng)行業(yè)的有機(jī)結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育形式的深度融合產(chǎn)生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生新的教育教學(xué)模式。筆者基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展了農(nóng)科專業(yè)英語課程“4C （normal Class & massive open online Course & small private online Course & microClass）”教學(xué)模式的實(shí)踐，旨在實(shí)現(xiàn)所學(xué)農(nóng)科專業(yè)英語知識(shí)的遷移與鞏固，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行多元檢驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)農(nóng)科專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科專業(yè)英語; 互聯(lián)網(wǎng)+; 4C教學(xué)模式; 教學(xué)效果

中圖分類號(hào) G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2019）10-0120-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的演進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，即互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的有機(jī)融合與應(yīng)用，不僅有助于催生新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形態(tài)，而且能夠引領(lǐng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育形式的深度融合，產(chǎn)生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

以大規(guī)模開放在線課程（又稱慕課）、小規(guī)模限制性在線課程、微課等為代表的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式新形態(tài)，不僅有助于豐富教學(xué)形式，而且可以打破學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，有效實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”催生了新的教育教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景，筆者對(duì)農(nóng)科專業(yè)英語課程進(jìn)行了“4C（normal Class & massive open online Course & small private online Course & microClass）”教學(xué)模式的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)農(nóng)科專業(yè)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效融合（圖1）。

1 常規(guī)課堂講授學(xué)習(xí)重點(diǎn)和梳理學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1.1 重點(diǎn)講授 專業(yè)詞匯是農(nóng)科專業(yè)英語這門課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)農(nóng)科英語專業(yè)詞匯的記憶投入了較多時(shí)間，記住了專業(yè)詞匯，但是不能準(zhǔn)確地讀出來。同時(shí)，教師課堂講出的英語專業(yè)詞匯，學(xué)生也難以聽懂?？梢姡瑢W(xué)生是將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了農(nóng)科英語專業(yè)詞匯的記憶，忽略了專業(yè)詞匯的聽與說。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者讓學(xué)生閱讀上課講授的農(nóng)科專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，或者說出中文專業(yè)詞匯，讓學(xué)生說對(duì)應(yīng)的農(nóng)科英語專業(yè)詞匯，達(dá)到對(duì)學(xué)生農(nóng)科專業(yè)英語聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)。

1.2 難點(diǎn)梳理 復(fù)雜句型是學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)科專業(yè)英語的主要難點(diǎn)。農(nóng)科專業(yè)英語中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)從句的套用，同時(shí)句子中加入修飾成分等，從而使得整個(gè)專業(yè)句型變得很長。在農(nóng)科專業(yè)英語復(fù)雜句型的教學(xué)過程中，要重點(diǎn)講授句子成分的分析，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行斷句。在理解較為復(fù)雜的農(nóng)科專業(yè)英語句型時(shí)，教師要給學(xué)生灌輸一些基本的句型分析方法，可以讓學(xué)生先找出句子的主干部分，然后在主干部分加入相應(yīng)的插入語，最后對(duì)句序進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到對(duì)整個(gè)農(nóng)科專業(yè)英語句子的理解。

2 慕課MOOC環(huán)節(jié)進(jìn)行資源整合與學(xué)習(xí)

慕課MOOC（massive open online course，大規(guī)模開放在線課程）是針對(duì)大眾人群開發(fā)的在線課程，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)課程。慕課MOOC具有開放共享、以社群為中心等特點(diǎn)，可以有效實(shí)現(xiàn)教育資源共享。慕課MOOC教學(xué)資源主要有MOOC中國、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等。

在農(nóng)科專業(yè)英語慕課MOOC資源學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理使用慕課MOOC、公開課等教學(xué)資源，進(jìn)行課外技能的訓(xùn)練，尤其是聽說能力的訓(xùn)練。由于受到學(xué)時(shí)的限制，農(nóng)科專業(yè)英語技能訓(xùn)練的課堂時(shí)間有限，慕課MOOC等在線教學(xué)資源可以作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。在這一環(huán)節(jié)，教師要做好引導(dǎo)與學(xué)習(xí)效果檢查工作，可以通過提問資源中有哪些課堂學(xué)過的專業(yè)英語詞匯、句型等形式進(jìn)行。同時(shí)，教師要及時(shí)反饋學(xué)生慕課MOOC等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)建議，切實(shí)提高農(nóng)科專業(yè)英語教學(xué)資源的學(xué)習(xí)效果。

3 SPOC環(huán)節(jié)教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)農(nóng)科專業(yè)英語課堂”

3.1 SPOC教學(xué)前期準(zhǔn)備 小規(guī)模限制性在線課程SPOC（small private online course）是相對(duì)于慕課MOOC大規(guī)模開放在線課程而言。具體地，SPOC中的small與private是相對(duì)于MOOC中的massive與open而言。small表示學(xué)生規(guī)模一般控制在幾十到幾百人，而private是指對(duì)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程體系的學(xué)習(xí)。在SPOC教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先完成專業(yè)詞匯、重點(diǎn)句型的講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)后，再進(jìn)行慕課MOOC、公開課等資源的自主學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握的情況進(jìn)行檢查。同時(shí)，教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)慕課MOOC等資源的情況，為SPOC教學(xué)環(huán)節(jié)做好前期準(zhǔn)備工作。

3.2 SPOC環(huán)節(jié)“翻轉(zhuǎn)農(nóng)科專業(yè)英語課堂” 學(xué)生掌握了農(nóng)科專業(yè)英語詞匯、復(fù)雜句型等學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行了慕課MOOC、公開課等資源的自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)入SPOC教學(xué)環(huán)節(jié)。在SPOC教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。然后，教師與學(xué)生互相討論學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，嘗試解決問題，從而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)農(nóng)科專業(yè)英語課堂”。在“翻轉(zhuǎn)農(nóng)科專業(yè)英語課堂”過程中，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)農(nóng)科專業(yè)英語課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)科專業(yè)英語教與學(xué)的雙贏。

4 微課環(huán)節(jié)進(jìn)行教與學(xué)的多元檢驗(yàn)

4.1 微課組織形式 在農(nóng)科專業(yè)英語教學(xué)過程中，筆者將微課（microclass）環(huán)節(jié)作為課程平時(shí)成績的重要組成部分，以學(xué)生為主體，全面考查學(xué)生聽說讀寫的能力。農(nóng)科專業(yè)英語微課環(huán)節(jié)多元設(shè)計(jì)如下：①完成農(nóng)科專業(yè)英語常規(guī)課堂教學(xué)、慕課MOOC、SPOC環(huán)節(jié);②學(xué)生根據(jù)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合常規(guī)課堂、SPOC環(huán)節(jié)講授的內(nèi)容，同時(shí)梳理慕課MOOC資源，制作微課短視頻;③教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)討論制作的微課短視頻，并提出建議反饋;④根據(jù)反饋建議，學(xué)生對(duì)微課視頻進(jìn)行修改，參加微課視頻大賽。⑤參賽的微課視頻根據(jù)反饋建議進(jìn)一步完善，最終提交到農(nóng)科專業(yè)英語課程教學(xué)平臺(tái)，為課程的后續(xù)教學(xué)與學(xué)習(xí)提供重要的素材。

4.2 微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的多層次檢驗(yàn) 微課核心組織內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)反饋等。微課具有教學(xué)內(nèi)容主題突出、教學(xué)資源情景化呈現(xiàn)等特點(diǎn)。該農(nóng)科專業(yè)英語4C教學(xué)模式下的微課環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合評(píng)價(jià)，也是教師課程教學(xué)效果的有效反饋，為該門課程后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織提供了重要參考。學(xué)生提交到平臺(tái)的微課視頻，也是課程教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的良好素材。此外，學(xué)生根據(jù)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，組織專屬的微課素材，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也有助于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，提升學(xué)生的農(nóng)科專業(yè)素養(yǎng)。

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